基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設計

唐麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂的教學模式，有效提高了課堂教學的效率。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，并基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，構(gòu)建了一個由課前分析模塊、課中設計模塊和課后總結(jié)反思模塊組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設計。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學活動;設計;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0137-02

在目前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式已經(jīng)被大家了解，此教學方式的出現(xiàn)使我國國內(nèi)及國外的教育信息化速度不斷加快。因為這種教學方式具有很大的優(yōu)勢，在國內(nèi)外的許多學校及課堂中都使用了這種教學方式來設計教學活動。目前大家最關注的問題是：怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念下，能夠讓教學活動發(fā)生真正意義上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用自己制作的教學視頻供缺課學生使用，在課堂的學生能夠利用網(wǎng)絡上的有關教學的視頻對課堂中學到的內(nèi)容進行溫習和強化，這樣的教學方法受到了學生的廣泛關注和歡迎。從此，以上兩位老師開始了一番思考，應該怎樣開展在課堂中的教學，才能取得好的學習效果，提高學生學習的積極性，于是該理論應運而生。

一、翻轉(zhuǎn)課程的內(nèi)容及特點

對于翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要弄清楚的是什么是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是借助現(xiàn)代信息技術手段，老師預先錄制好教學內(nèi)容視頻，課前學生在家里觀看教學視頻，完成課后練習題檢測自主學習情況。課堂小組交流討論自主學習存在的問題或困惑，對于較難的問題老師在課堂給予指導和解釋，課堂的協(xié)作學習可探究、延伸所學內(nèi)容，課后學生自主糾錯，鞏固所學知識，反思總結(jié)，加深對所學知識的理解和應用。其本質(zhì)就是一種混合式學習，將校內(nèi)與校外、線上與線下、自主與合作等學習方式結(jié)合起來，有效提高了學習和教學的效率。

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程來看，它與傳統(tǒng)的教學有很大的不同，改變了以往教學“先教后學”的流程，實行“先學后教”，真正確立了“以學生為中心”的教學。其有以下幾個特征，表現(xiàn)是：第一，它的教學方法是“以學生為中心”，改變了以往傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學模式和教學方法，即“以教師為課題中心”的觀念;第二，教師不僅要作為知識的傳播者，并且也是學生學習的組織者與引導者，老師應該積極地組織學生進行學習探究和學習之間的寫作，利用課題習題交流討論、實驗總結(jié)等方式進行互動，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，實現(xiàn)真正的“因材施教”;第三，學生能夠進行自主化、個性化的學習，在上課前根據(jù)自己的認知水平，可以選擇性地閱讀、自己安排學習進程，理解教學內(nèi)容，在有精力的情況下可以拓展學習，可以有效地避免傳統(tǒng)教育中的過分強調(diào)學習內(nèi)容以及固性思維，使學生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力有了很大的提升

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設計

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，提高了學生自主學習的興趣和能力，促進了教師教學的發(fā)展，有利于構(gòu)建師生和諧的關系，有效提高了學校教育教學的效率。翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教育巨大變革引發(fā)了各國教育的熱烈追捧，筆者在此分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設計。

翻轉(zhuǎn)課堂主要借助微視頻，通過課前自學、練習，課中互動交流、協(xié)作，課后總結(jié)反思來開展教學。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程，可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動設計為三大模塊：課前分析模塊，課中設計模塊，課后總結(jié)反思模塊。

（一）課前分析模塊

和傳統(tǒng)的學校課堂教學進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的是學生學習效果和學習能力的實時跟蹤和分析。所以說在課前分析模塊要時刻關注學生的學習需求和學習意境的分析。學習意境是指，學生對微視頻學習態(tài)度和學習看法的認知;學習需求分析是指，學生對課堂所學習的內(nèi)容的基礎性及學習動機進行分析。當代教學設計理論指出，教學設計應該認真研究學生的學習需求，要根據(jù)學生的現(xiàn)有實際水平和對事物的認知發(fā)展設計教學，使教學過程得到優(yōu)化。提高教學效率。另外，應關注教學目標的制定和教學內(nèi)容分解的合理性。由于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻有時間長度的限制，它的試用范圍是學習結(jié)構(gòu)比較簡單、目的性強、任務明確的學習內(nèi)容，但是對于復雜邏輯體系的知識則需要較多的鋪墊。因此在前期分析時，應該對教學內(nèi)容和教學目標進行全面的分析，以確保課程設計的有效性。

（二）課中設計模塊

課中設計模塊包括微視頻設計、教學評價設計、教學活動設計、教學支持設計。

1.微視頻設計。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在教學中得以應用得益于微視頻等信息的開展。微視頻是根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容進行分解，制作成微視頻，其在教學中起著舉足輕重的作用，在教學過程中起著情境設計、概念導入、案例分析和解釋闡述等重要的教學角色，能夠讓學生系統(tǒng)直觀地掌握所要學習的知識。且微視頻教學根據(jù)學生的認知水平和心理發(fā)展狀況，設計的每個視頻都不會太長，時長約5至8分鐘，最多不宜超過10分鐘。因此視頻的設計應簡潔明了，重點突出。

2.教學評價設計。學生翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要階段是通過在課外觀看教學視頻進行自主學習，學生要對所學習的知識進行掌握和鞏固進行配套學習，因此翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)是學習評價設計。教學評價設計包括根據(jù)每個視頻，設計相應練習題供學生檢查學習結(jié)果。學生可以根據(jù)習題完成情況進入下一階段學習，也可以重新觀看視屏，完全按照自己的步調(diào)學習。習題的設計也應該是循序漸進，在答題中應給予一定提示，幫助學生提高分析問題的能力。還可以設計不同層次的思考題，這些題目可以是開放性的，學生可以在線互相討論。

3.教學活動設計。翻轉(zhuǎn)課堂的學習活動環(huán)節(jié)是用來促進知識內(nèi)化的。知識內(nèi)化需要學生通過課堂內(nèi)外的交流、互動、協(xié)作以及借助一些網(wǎng)絡平臺，如微博、微信、QQ等，可以瀏覽別人的問題以及自己在學習微視頻中產(chǎn)生的問題，都可以對學習評價中的問題提出自己的觀點和建議，分享自己的學習心得、體會。以此種方式，可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中提高學習的主動性和有效性。endprint

4.教學支持體系設計。翻轉(zhuǎn)課堂知識的講解傳授主要是在課堂之外以學生自主學習的方式進行的，這與傳統(tǒng)的課堂依賴老師講解的教學方式不同。教學支持體系必不可少，這樣才能使課外學習順利進行。教學支持體系為學生提供學習支持和學歷路徑，此體系包括以下幾點：第一，微視頻方面，學生可以通過“課程說明”來進行檢索所要學習的微視頻，以此來了解視頻學習內(nèi)容;課堂講義能夠幫助學生在觀看視頻的同時對知識做一下系統(tǒng)，使學習思路更加清晰明了。第二，學習評價層面。學生通過“答案核對”可以有效地了解自己對知識的掌握狀況，重新梳理知識，更好地理解課程內(nèi)容。第三，學習活動層面。老師要根據(jù)學生的寫作討論記錄及問題反饋，進行有針對性的輔導或者提供學習建議，很好地解決學生存在的問題，達到翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)、外的連續(xù)統(tǒng)一。

（三）課后總結(jié)反思模塊

翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性來自于課堂教學的及時有效的反饋。不同層面、不同渠道的反饋對整個教學過程的調(diào)整和教學效果的改善具有重要意義。教師需要對收集到的反饋信息進行認真反思，及時調(diào)整課程內(nèi)容，及時修改微視頻、學習評價及學習活動的內(nèi)容，及時修改完善，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學習和教學的優(yōu)點和功能。

三、結(jié)語

當前，教育信息化不斷深入，作為一種新的教學模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為了人們研究的熱門話題，這種教學模式的出現(xiàn)對我國教育的改革發(fā)展有著重大的意義。改變了以往教師是教育主體的理念，使學生成為了學習的主體，增強了師生的課上交流及互動。翻轉(zhuǎn)課堂這種“學習知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)”的新的教學模式，破解了多年以來教育教學改革的難題，顯示出強大的生命力，因而一出現(xiàn)就受到教育界的熱烈追捧。然而在追隨該教育模式的同時，我們也應保持清醒，要明確不管是傳統(tǒng)課堂還是翻轉(zhuǎn)課堂，都只是一種課堂形式，最終目的都是要促進學生有效學習，保障每一個學生的健康成長和發(fā)展。

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