小學作文生活化的幾點思考

溫善娥

摘要：作文是語文課的重要組成部分，是學生生活知識的積累和語言表達能力的綜合體現，是衡量一個學生語文水平的重要標準。然而由于小學生的生活經歷不足，造成寫作文難的現象。寫作必須走進生活，體驗生活，從生活中吸取營養。作文寫作的生活化能很好地激發學生的積極性，提高寫作能力。

關鍵詞：小學作文;生活化;寫作能力

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0263-02

小學作文生活化就是要求教師在教學過程中，要求學生寫自己的生活，寫自己親身體驗過的事情，寫自己的所見所聞。很早以前例如日本、美國等許多國家就開始實踐“生活作文”的教學。但受教育制度和社會環境的影響，目前這種教學方法在我國并未廣泛推廣，造成小學生在寫作文時“無米下鍋”。作為小學語文老師，要在教學過程中根據小學生的認知程度、年齡特點，指導學生體驗生活，提高寫作能力和技巧。以下，從四個方面對“生活化作文”的教學方法進行了闡述。

一、在課堂教學中創設生活情境

葉圣陶先生說：“作文不是為了考試，作文也不是生活的點綴，而是生活的必需?！庇纱丝梢姡魑碾x不開生活，生活就是作文的源泉。作文要從生活中吸取營養，豐富素材。作為老師，要根據小學生的認知程度，培養學生對生活的觀察習慣。這就要求學生在課外用心觀察生活的同時，教師也可以在教學過程中，利用課堂的時間設計各種相似的生活情境，引發學生把剛學到的課本知識與生活情境結合起來，讓學生自己去發現、體會生活的美。例如，老師通過讓學生分小組表演生活中常見的情境，讓學生感受其中，體會生活所含的價值和美。課堂上，教師要鼓勵學生自由發言，去表達自己的感受、看法、想法。然后指導學生把自己所想所感赤裸裸地表現出來，自由地去寫，而不是被迫去寫。把每次寫作都看作是為了一個目標進行的。這就是一種生活作文。

作文不僅是用文字進行表達和交流，同時也是培養學生觀察力、想象力和情感的主要途徑，作文就是生活的再現。葉圣陶先生也說過：“我們作文，要寫出自己的話、誠實的話?！笨陀^上，由于小學生的生活閱歷少，平時又不善于積累生活中的點點滴滴，所以作文素材比較缺乏，以至于寫作文要不不會寫，要不語句不通。作為老師，要指導學生觀察生活、體會生活，注意搜集生活中所遇到的具體事件。鼓勵每個學生在課堂上分析自己的所見所聞，老師不做評價。老師也要注意搜集生活資料，選出典型的常見的事例在課堂上進行“表演”。例如，在以“最難忘的一件事”為題要求學生寫作文時，課堂上可以選取媽媽照顧生病的“我”這種每個學生都會遇見的事情，讓學生自己“表演”：媽媽是怎么精心照顧我的？對我說了哪些話？怎么去的醫院？我的病是怎么痊愈的？通過對“事情經過”具體的表演，讓學生自己體會媽媽對自己的情感，最后給學生充足的時間進行構思想象，然后把事情經過、自己的感受用文字的形式表達出來，這樣就很容易完成一篇作文，而且內容比較充實、真實，更不會像借鑒來的作文，千篇一律，大同小異。通過這樣的教學方法，可以促使學生客觀地觀察生活，積累寫作素材。這樣不僅為學生的真實情感的表達奠定了基礎，還培養了學生的觀察認知能力和寫作能力。

二、在社會環境中捕捉生活資源

生活就是課堂。小學生寫作文難的原因最主要的是由于年齡的原因社會接觸面狹小，閱讀量不大，造成學生對生活的認知能力低下，在寫作文時無話可說。而且，受國內教育制度的影響，升學壓力大，課業繁重，各種補習班占了周末的時間，社會生活實踐嚴重缺乏。學校要定期組織活動，帶領學生走出校園積極參與社會活動。例如，在指導敘事性作文寫作的時候，可以帶領學生去敬老院進行義務勞動，通過自己的親身體驗，然后把事情經過真實地表達出來，同時也培養小學生發揚尊老愛幼的光榮傳統。在寫游記一類的作文時，可以帶領學生走進大自然，去春游，親身體驗大自然的美，這樣在寫作文時就不會不知道寫什么。

除此之外，家庭生活環境也是學生作文材料的重要來源。教師要與家長多溝通，讓家長在對學生的寫作能力培養方面起到重要作用。例如放學后，讓學生不同程度地體驗家務勞動，不做家里的“小皇帝”。勞動會帶給學生很多的課外知識，同時也讓學生品味生活的味道。每一件細微的小事，每一次的真情流露，都會變成寫作的素材。這樣寫出來的作文就不會出現內容空洞、脫離生活的現象。

隨著計算機的迅速普及，網絡可以說是我們搜集資料的重要途徑之一。與傳統的課外閱讀方式相比，網絡閱讀對于學生來講更有吸引力，更能激發小學生的閱讀興趣。當然，網絡就是一把雙刃劍，作為教師要引導學生利用網絡進行有益的閱讀。布置每天的家庭作業時，可以給學生布置網絡閱讀的時間，第二天可以讓學生在課堂上說一下閱讀的內容以及感受。這樣，學生每天都會獲取許多新的知識，寫作文時就不會無話可說。

三、在真情交流中喚醒生活體驗

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，作為教師應及時把握寫作契機，充分利用生活中的寫作資源，為學生創造廣闊的寫作空間，幫助學生及時將所思、所悟付諸筆端，喚醒學生的生活體驗。

例如在寫景作文教學中，引導學生參觀自己所熟悉的校園一角，然后由學生描繪所見到的校園美景。作文中表現出的可能是模糊的景物形象，形狀、顏色、大小等也并不具體，描寫蒼白。通過總結原因，學生觀察馬虎、順序混亂是造成表達籠統、不清晰的重要原因。于是我又安排了“再現美景，吸引贊賞;定格放大，細細賞析;變換焦距，點面結合”三個環節，用自己深情的話語，來告別朝夕相處的母校。

1.再現美景，吸引贊賞。教師借助多媒體設備，把美麗的校園一角拍攝、再現出來，輔之輕快柔和的音樂。課一上來，幾分鐘的視頻就深深地拉住了學生的心。引得學生靜靜地欣賞，眼神里流露著驚訝之色。接著，學生按照教師的拍攝順序，在優美輕快的音樂中，細細地欣賞，贊美之情溢于言表。endprint

2.定格放大，細細賞析。學生已充分感受到美，到底怎么美，如何生動形象地表現出來，教師明確，須仔細觀察，抓住事物的特點。于是，教師放大鏡頭，如池畔假山，細細看看，有什么特點。細看之后，學生紛紛說出假山的特點，泉思如涌。例如一學生描寫假山：

“假山的堆砌是胡亂的。我想這也是種美。一樣了反而不好看。那形狀也是隨機組合，但細看卻是奇形怪狀：有的像叱咤風云的將軍，有的像張牙舞爪的里龍首，有的像一位彎背的老人……令人稱奇的是，最高的一座假山上，有幾絲水直瀉下來，那是迷你瀑布吧?！倍陪y杏的樹皮，則成了“干裂的河床”、“老人的額頭”、“將軍的鎧甲”、“烏龜的殼蓋”。

3.變換焦距，點面結合。學生寫景的過程中，或專注于具體的景物，或停留在總體的印象，好的作文力求面點結合。一般來說，視頻片段首先是呈現總體的遠景鏡頭，請學生說說總的景物特點;然后再是具體的近景鏡頭;最后又是整體的遠景鏡頭，請學生再說說總的印象感受。進而作文可以按照“面—點—面”的順序描寫。遠近結合，相得益彰。

看來，只有細細地觀察，才有細致的描寫;有順序地觀察，才能層次有條有理，特點鮮明，面點結合。

四、在小組合作中互評提升

當前學生寫作水平難以提升的一大原因就是缺乏寫作的內驅力。而內驅力除了學生的寫作興趣外，學生間合作學習所產生的成就感也是重要的內驅力之一。《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼?，在作文教學中要注重學生習作的交流與展示，激發學生的寫作熱情，變被動寫作為主動表達。

在寫作教學中，我采取小組互評的方式進行作文評改。將全班分成學習小組。打破教師與學生的單向交流與對話，加強生生對話。充分利用學生間的影響作用，通過互評建構學生頭腦中的評價標準和評價模式，引導學生學習優秀習作的寫作方法。同時，教會學生評價作文的方法，并將互評與自評相結合。這樣一來，改變了傳統小范圍的修改點評，作文網絡平臺修改拓寬了修改時空，為師生等參與修改提供了廣闊的空間。

總之，學生要想寫好作文離不開生活中的觀察、思考和感悟。生活化作文教學就是通過創設生活化的教學情境，使學生學會在社會環境中捕捉生活資源，在真情交流中喚醒情感體驗，并在小組合作交流與互評中獲得寫作能力的提升。學生通過對真實生活的描寫，真正激發表達欲望，不再對寫作有畏懼情緒，使學生真正成為作文的主人，實現寫作素養質的提升。

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