張妮

摘 要 針對運用多媒體來構建高效初中歷史課堂進行分析，并推出幾點靈活多用的方式。

關鍵詞 初中歷史；多媒體；教學資源

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0076-02

1 引言

教育信息化預示著教育方式開始不斷發生改變，甚至還能夠看到未來的教育發展方向。多媒體作為一種信息化教學資源融入歷史課堂當中，初中歷史教師要想真正實現高效率的課堂教育，就必須積極利用多媒體技術來構建高效的歷史課堂，從而提升歷史課堂效率。

2 使用多媒體輔助教學的原則

優化知識結構的原則 媒體的形式多種多樣，其所傳播的信息和內容也不盡相同，然而教師所講授的知識大都千篇一律，很難真正引起學生的好奇心和學習興趣。因此，在對多媒體的使用方面必須靈活，需要結合多種教學內容來選擇其中最為恰當的多媒體教學內容。在教學過程中必須堅持學生的主體地位，教學內容方面也必須結合學生的實際情況來進行內容優化設計，這些都是優化教學設計的重要環節[1]。同時在優化知識結構內容的同時，還應當對歷史課程的小結以及內容等進行優化，要真正體現出知識結構所具有的邏輯性和簡潔性。這就需要開發課堂教學思路，積極進行修改和評價，以此來提升課件內容的質量。

如在教學“偉大的抗日戰爭”時，教師可以引導并發揮出整體的智慧，通過多媒體技術，為學生圖文并茂地將以國共兩黨為首的抗戰情形以動態的方式演示出來，將其中的各類問題有機結合在一起，以此來收獲良好的教學效果。

加強教學目標的原則 常規意義上的教學目標主要是思想教育、基礎知識以及能力培養等，所以教學就是為了實現相應的教學目標所進行的課堂活動。在課堂上的所有行為都必須嚴格遵循目標原則，以教學媒體來作為教學的重要手段，從而最大限度發揮出其所具備的效益和作用，而且選用出來的原則也應當和教學的本來目的相互適應。各種不同類型的課程，其教學的目標側重點各不相同，必須要對教學的目標進行強化。另外，在借助多媒體進行輔助教學的同時，通常需要用到多媒體當中的課件來進行，而一個多媒體課件的研制需要花費大量的精力和時間，所以在進行多媒體課堂教學的課堂選擇方面必須慎重考慮，需要嚴格根據教學的目標來進行課件的研制工作，最好是能夠選擇那些傳統教學方式無法解決或者是難以解決，但是通過多媒體課件可以輕松完成的課題來進行多媒體課件制作。

靈活運用輔助素材的原則 雖然多媒體課件能夠幫助解決和突破一些重點和難點的知識問題，并且解決起來也非常有效，但是需要注意的是，這只是一種輔助性手段，使用必須要適度，并不是使用得越多就越好[2]。因為一節課下來，不可能也沒必要什么內容都要用上，更不需要將所有的相關素材堆疊在一起，而是需要對輔助素材進行簡化處理，做好合理的安排。多媒體課件的制作和使用都需要嚴密地根據教學的實際內容，慎重選擇和使用，而不應該將其當作教育的主體，也不能將教師取代。

如在對學生分析太平天國失敗的具體原因時，很多傳統的教學方式都是按照歷史的次序來逐一演示、講解或者討論等。然而在開放性的課堂教學當中，可以在討論過程當中融入更多的相關媒體，以此來強調智力和發散性思維的重要性。對于教學素材，既要進行簡化，又要做到靈活運用。

3 活用多媒體，構建高效初中歷史課堂

多媒體能夠拓展知識，突破教學的難點 教學難點突破是教學過程當中的主要目的，同時也是教師教學能力的體現。在歷史教材中，很多內容都比較復雜和抽象，特別是一些知識點所具有的空間概念一般都比較強烈，單純地進行課堂教學，學生通常很難真正對教師所講的內容加以理解，而教師有時也很難用語言來表達出最準確的意思。這就需要運用多媒體輔助教學，有效通過多媒體當中的歷史資料來幫助學生真正去了解有關事情的具體背景，以此來拓展學生的歷史知識，教師再在一旁進行引導和講解，就能很快將歷史知識的抽象模糊變得清晰明了。

如在教學“西安事變”時，可以剪輯幾個電影片段進行展示：張學良和楊虎城在西安實行兵諫，扣押蔣介石等；何應欽引兵向西安進攻；周恩來帶領中共代表團去西安進行調停。當多媒體播放到這兒時，教師可以提問：“蔣介石該不該殺？”“為什么？”等等。學生可以根據問題內容展開討論，并且很快就能將問題一一解決[3]。

多媒體能夠培養學生的歷史思維 大多數歷史教師的教學觀念比較陳舊，而且其所運用的教學方式和手段等都比較單一，大多數情況都是教師一個人站在講臺上唱獨角戲，學生則完全部在被動地接受知識的灌輸，在教師的要求下記筆記，死記硬背等。這種類型的教學情況很難促使學生真正對歷史課程感興趣。而運用多媒體輔助教學能夠通過視頻、音頻以及圖片等所具有的相應特點來將本來單調的歷史教學變得更加的生動和有趣，這樣學生就會產生一種身臨其境的感覺，對于歷史知識的印象也將變得更加深刻，從而有效激發出學生學習歷史的興趣，促使學生產生歷史思維能力和意識，使得學生能夠更加全面和直接地了解歷史，真正打造出高效歷史課堂。

多媒體教學能夠有效節省教學時間 歷史課的課程信息一般都比較大，很多教材的提綱也比較多，在傳統的口傳筆授的教學手段當中往往會促使師生出現身心疲勞的感覺，導致學生和教師雙方都有苦難言，而運用多媒體輔助教學能有效解決此類問題。如在學習《南京條約》的內容以及危害時，教師可以充分利用多媒體輔助教學手段來解決此類問題。比如在回答學生問題的同時，可以將《南京條約》的內容展示出來，并對每一條內容進行逐條分析，詳細陳述其中的厲害關系，這樣就能促使整個課堂的內容變得豐富起來，使得其在有限的時間中展現出大量的教學內容，有效營造良好氣氛，更加方便學生理解。

多媒體輔助教學能夠強化思想教育 教學的主要目的除了傳授學生課程知識以外，還需要教授和培養學生的思想品德，這都是教育的最終目的[4]。然而在傳統教學當中，教師只是單純地依靠肢體語言來進行描述，通常很難促使學生產生共鳴，一些歷史學科的思想教育功能也無法真正獲得有效發揮。運用多媒體能為學生構設出一個歷史情境，促使學生有種身臨其中的感覺，很容易引起情感方面的共鳴，使得學生深陷其中，在思想上和歷史人物產生共鳴，從而實現教學目的。

4 結語

綜上所述，多媒體教學的運用是我國教育事業發展的標志，應當對此進行大力倡導，同時也應當進行具體的實踐，結合實際的教學情況來進行，比如制定好教學目標、內容以及方法等，再結合多媒體輔助教學，以此來發揮出其最有效的作用。

參考文獻

[1]鄭麗芹.淺談如何有效的提高初中歷史的教學質量[J].中國科教創新導刊，2014（3）：190.

[2]張富華.淺談初中歷史課程與現代教育技術整合[J].中國校外教育：基教版，2012（11）：138.

[3]曹明秋.淺析初中歷史教學與社會問題、現實問題結合存在的問題[J].教育教學論壇，2013（48）：123.

[4]袁義方.中學歷史學科道德教育內容的選擇[J].教學與管理，2011（27）：116-117.endprint