基于五星教學(xué)模式的大學(xué)英語閱讀微課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該圍繞具有任務(wù)特征的中心問題展開，突出激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通四個(gè)環(huán)節(jié)。該模式為微課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論和教學(xué)法的指導(dǎo)。本文通過對(duì)《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》（第二版）第三單元“A Good Heart to Lean on”的微課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例分析，探討五星教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】五星教學(xué)原理 微課教學(xué)設(shè)計(jì) 大學(xué)英語閱讀

【Abstract】According to the model of 5-star instruction， teaching should be developed around the center problem with task feature， and organized through the following four aspects： activating old knowledge， demonstrating new knowledge， trying to apply and achieving mastery of knowledge. This paper takes an example of the micro-lesson teaching design of “A Good Heart to Lean on” in the reading and written textbook New Horizon College English 1 （the second edition） to analyze the application of 5-star instruction on the micro-lesson teaching design of college English reading.

【Key words】5-star instruction； micro-lesson teaching design； college English reading

引言

從2010年開始，教育部先后主辦了面向全國高校的“全國高校微課教學(xué)比賽”和 “中國微課大賽”。2014年7月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和外研社合辦了“教學(xué)之星”微課大賽。2014年8月，中國高等教育協(xié)會(huì)與高教社合辦了“中國外語微課大賽”。2014年12月，湖南省教育廳舉辦了湖南省首屆微課大賽。由此可見，從中央到地方都在積極地推動(dòng)微課的發(fā)展。然而，在眾多的參賽作品中體現(xiàn)出了一個(gè)共同的不足之處，即在微課的制作過程中只注重內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，卻忽視了在教學(xué)原理指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了微課的教與學(xué)的效果。因此，探尋微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式顯得尤為重要。

本文以五星教學(xué)模式為指導(dǎo)，認(rèn)為微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞具有任務(wù)特征的中心問題展開，通過激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、和融會(huì)貫通四個(gè)環(huán)節(jié)來組織微課教學(xué)。

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來自全國的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97%）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83%）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014） 由此可見，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或話題的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

從首屆“中國外語微課大賽”參賽作品的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，大部分決賽落選作品均受了傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視教學(xué)的要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而難以達(dá)到預(yù)期的教與學(xué)的效果。

二、五星教學(xué)模式與微課教學(xué)設(shè)計(jì)

五星教學(xué)模式是由美國著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家梅瑞爾于2002年提出。五星教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以“聚焦解決問題”為宗旨，指出教學(xué)過程是由“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)圈，并提出教學(xué)要遵循 5 個(gè)原理：（l）當(dāng)學(xué)習(xí)者介人解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)（Merrill，2002）。

要保證“微課雖小但五臟俱全”，就需要微課的教學(xué)設(shè)計(jì)真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)模式為微課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論和教學(xué)法的指導(dǎo)。教師應(yīng)以一個(gè)“問題”或“知識(shí)點(diǎn)”為核心來設(shè)計(jì)一堂微課，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上圍繞激活舊知、示例新知、嘗試應(yīng)用和融會(huì)貫通四個(gè)方面開展，也就是說，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要找到五點(diǎn)：基準(zhǔn)點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)、成長點(diǎn)和促進(jìn)點(diǎn)。

三、基于五星教學(xué)模式的的大學(xué)英語閱讀微課設(shè)計(jì)案例

在利用微課的教學(xué)手段講授大學(xué)英語閱讀課時(shí)，教師可以選擇一個(gè)閱讀技巧，以課文的文本為案例幫學(xué)生分析、應(yīng)用并掌握該技巧。筆者選取《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》（第二版）第三單元“A Good Heart to Lean on”，在五星教學(xué)模式的引導(dǎo)下制作成一節(jié)15分鐘的微課。該微課在2014年外研社“教學(xué)之星”大賽中獲得全國總決賽一等獎(jiǎng)。

1.聚焦解決問題——微課的基準(zhǔn)點(diǎn)。五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際問題并加以呈現(xiàn)才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，只有將閱讀課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系起來設(shè)置問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

“A Good Heart to Lean on” 是作者對(duì)父親的追憶。作者在未成年時(shí)因父親的殘疾而感到難堪。但父親理解兒子，在兒子成長過程中無怨無悔地保護(hù)著他的自尊心。全篇文章用了很多事例來證明父親的好心，但并沒有用一個(gè)形容詞來形容父親的好心。所以學(xué)生如果想從文章中提煉出父親好心的具體體現(xiàn)，就必須讀懂文章的“引申義”。因此，筆者將題目定為“如何讀懂文本的引申義”。

2.激活舊知——微課的出發(fā)點(diǎn)。五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中激活學(xué)生的原有知識(shí)才能有效地促進(jìn)教學(xué)。筆者認(rèn)為，要學(xué)生明白如何讀懂文本的引申義，必須先明白兩個(gè)概念：本義和引申義。

筆者用“玫瑰是什么”來激活學(xué)生的原有知識(shí)。學(xué)生都知道玫瑰是一種花，而玫瑰也可以用來代表愛情和美國（玫瑰是美國的國花）。所以對(duì)于玫瑰來說，“花”就是它的本義，而“愛情”和“美國”就是它的引申義。隨后，筆者讓學(xué)生分析一副漫畫的本義和引申義。該漫畫畫的是米歇爾與彭麗媛在天安門的合影。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原有的知識(shí)和玫瑰的引申義來分析該漫畫的本義和引申義。學(xué)生分析其本義為“米歇爾和彭麗媛”，而引申義可以是“美國玫瑰和中國牡丹”。

通過以上兩個(gè)例子讓學(xué)生明白：閱讀理解需要“讀懂字里行間”，“本義”是“讀懂字里行間”的起點(diǎn)，而“引申義”是“讀懂字里行間”的終點(diǎn)。

3.示例新知——微課的啟發(fā)點(diǎn)。五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有在教學(xué)中論證（而不是告知）所要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者選取文章的第3段為例分析讀懂文本引申義的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該段的中心思想（main idea）：介紹父親去工作的情況。然后引導(dǎo)學(xué)生找出文本的主要細(xì)節(jié)（major details）的兩個(gè)句子：（1）He went to work sick， and despite nasty weather. （2）He almost never missed a day， and would make it to the office even if others could not. 隨后，要求學(xué)生paraphrase兩個(gè)major details，并給出可供參考的paraphrases： （1）He went to work even when he was sick and the weather was bad. （2）Every day he insisted on working. 因這兩句話的主語和主題一致，故可合并成一句話：Every day he insisted on working even when he was sick or the weather was very bad. 而從這一句話中，學(xué)生很容易能總結(jié)出很多能形容父親好心的形容詞，如：responsible、insistent、strong-willed、hard-working、self-disciplined、persevering。

最后，教師應(yīng)總結(jié)閱讀第3段的過程。筆者將閱讀的過程比喻成一個(gè)過河進(jìn)階游戲。河的右岸是“本義”，左岸是“引申義”，要想從右岸順利到達(dá)左岸，必須通過一座叫“讀懂字里行間”的橋，并且順利打敗橋上的三個(gè)怪獸：“main idea”、“major details”和“paraphrase”。也就是說，要“讀懂文本的引申義”，就必須“讀懂字里行間”。而“讀懂字里行間”需要經(jīng)歷三個(gè)步驟“main idea， major details， paraphrase”。

4.嘗試應(yīng)用——微課的成長點(diǎn)。五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)或技能解決問題，才能提升教與學(xué)的效果。筆者要求學(xué)生自主閱讀課文第8段，按照剛剛總結(jié)的三個(gè)步驟進(jìn)一步讀懂父親的好心。首先，引導(dǎo)學(xué)生找到該段的主題句：“Unable to engage in many activities， my father still tried to participate in some way”。教師告訴學(xué)生，該主題句包含該段的main idea。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出該主題句中的【關(guān)鍵詞】“activities”，并找出下文中與“activities”相關(guān)的詞：“baseball， dances and parties”。因此，包含“baseball， dances and parties”的兩個(gè)句子就是該段的major details：1. When a local baseball team found itself without a manager， he kept it going. 2. He liked to go to dances and parties， where he could have a good time just sitting and watching. 然后，要求學(xué)生paraphrase兩個(gè)major details，并給出可供參考的paraphrase： 1. He kept a baseball team run smoothly by being its manager. 2. He enjoyed himself in dances and parties by just sitting and watching.最后，要求學(xué)生結(jié)合可供參考的paraphrase，在9個(gè)形容詞中選擇2個(gè)可以被用來形容父親好心的形容詞：helpful和optimistic。

5.融會(huì)貫通——微課的促進(jìn)點(diǎn)。五星教學(xué)模式認(rèn)為，只有讓知識(shí)技能融會(huì)貫通地轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活之中，才能確保學(xué)生掌握了該技能。筆者給學(xué)生安排了兩個(gè)課后任務(wù)：（1）閱讀“A Good Heart to Lean on”文章中的其他段落，要求學(xué)生繼續(xù)在文章中發(fā)現(xiàn)更多可以用來形容文中父親的形容詞。（2）閱讀朱自清的《背影》，用英文表述《背影》中父親的好心。以上兩個(gè)任務(wù)將在下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂上分組討論。

四、結(jié)語

從以上的大學(xué)英語閱讀微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例可以看出，五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)師生、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。總之，五星教學(xué)模式為微課教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論和教學(xué)法的指導(dǎo)，也為大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)改革提供了新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Merrill M.D.First Principles of Instruction[J].Educational Technology Research and Development，2002，50（3）：43-59.

[2]Merrill M.D.Levels of Instructional Strategy[J].Educational Technology，2006，（7）：5-10.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[4]盛群力，馬蘭.“首要教學(xué)原理”新認(rèn)識(shí)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005，（4）：16-20.

[5]孫文波.新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究：五星教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：胡維（1983-），女，湖南湘潭人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榉g學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。