英語診斷式閱讀教學的應用研究

潘清

【摘要】本文介紹了英語診斷式閱讀教學的定義，它的研究背景和必要性、教學流程、評估工具以及在課堂的應用，說明診斷式閱讀教學法是一種科學、實用、針對性強，教學效率高的教學法。

【關鍵詞】診斷式閱讀教學 診斷式教學 英語閱讀教學

一、診斷式閱讀教學的定義以及研究背景

診斷式閱讀教學通過教學了解學生怎樣進行閱讀，并對他們所進行的閱讀進行回復。診斷式閱讀教學是指在教學的過程中一邊評估一邊教學，不斷進行教學調整，提高學生的學習效率。

在美國，關于診斷式閱讀的研究，早在1964年Strang 的《診斷式閱讀教學》（Diagnostic Teaching of Reading）就出版了。Guszak的《小學診斷式閱讀教學》（Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School）出版于1972年。關于診斷式閱讀教學的書像Guszak的 《小學診斷式閱讀教學》和Walker 的《診斷式閱讀教學》（Diagnostic Teaching of Reading）的主要對象是閱讀有困難的學生。但診斷式閱讀教學在常規的課堂教學中也廣泛使用，用以診斷學生的英語閱讀情況。如Karlin在他的《在小學中教閱讀》（Teaching Elementary Reading）1980年第三版中專門增加了“診斷式閱讀教學”。在美國的很多大學的教育學院，都專門開設有關于診斷式閱讀教學方面的課程，診斷式閱讀教學成了要從事教育職業的必修課，是教師必須掌握的一門教學技能。

二、進行診斷式教學研究的必要性

診斷式閱讀教學，首先通過閱讀活動對學生進行評估，通過評估數據對學生情況作出全面的診斷，了解學生閱讀水平的全面情況，這樣的教學針對性強。對學生現有閱讀的水平進行評估，了解學生的起點在哪里，方便制定合適的教學計劃。對學生的閱讀材料進行評估，了解學習材料是否適合學生的學習，可以為學生找到合適的閱讀材料。對教學過程進行評估，了解教學手段對學生的適用情況，可以不斷調整教學技巧。對每個教學步驟進行評估，了解教學的有效性，提高教學效率。邊教學邊評估，容易讓學生看到自己的進步，容易提高學習的信心和興趣，從而驅動學生學習。根據學生的水平，診斷學生在不需要幫助下所能取得的水平和在得到幫助下所能取得的水平。這樣老師可以確定學生能夠從老師的教學中得到最多的那個教學點，也就是教學效率的最大化。同時根據評估結果設計的教學目標，處于學生努力就可以實現的學習水平，即我們常說的“跳一跳，就能摘到蘋果”的水平，科學可行，操作性強。診斷式教學，可以根據評估數據，辨別各個學生所處的不同水平，根據水平不同，給于各個學生不同的幫助，尤其對閱讀有困難的學生通過評估，作出診斷，確定合適他們的學習目標，找到適合他們的學習方法。根據美國國家教育中心的數據統計表明，美國四年級有33%、八年級有24%、十二年級有26%的學生有閱讀障礙。學生的閱讀有障礙，那么他的學業成績就會受到嚴重的影響。在美國被鑒定為有學習障礙的學生，80%有閱讀障礙。在我國，英語是外語，英語閱讀方面有障礙的學生可能更多，因此，更應該進行診斷式的閱讀教學。

三、診斷式閱讀教學的循環

Walker 為診斷式閱讀教學設計了一個操作循環（圖1）。這個循環的第一步是組織學生進行閱讀活動，在這個活動中，測評和教學同時進行。第二步，基于對閱讀活動、測評數據的思考進行診斷假設，選擇提高學生閱讀水平的教學技巧。第三步進行診斷式課堂教學，調整教學指導使之適應學生學習。第四步，分析在教學過程中引起的變化，評估所產生的變化。第五步，如果學生的表現未達到獨立水平，重新提出診斷假設，然后再從第二步重復這個循環。如果學生的表現達到獨立水平，即實現教學目標，那么就要評估任務的修改即教師記錄教學過程中對所設計任務的修改和教師投入，這時有兩種情況出現：第一種情況，如果所設計的任務太難、教學過程中需要進行的教學調整過大，那么這個任務是不合適的，需要重新循環，如果教師的投入過高，說明這個診斷假設雖然達到教學目標，可是成本太高，不合適，也需重新設計診斷假設，重復這個循環過程。第二種情況，如果任務正好，不是太難、不需要做太大的調整或輕微的調整，教師的投入不是太高，屬于中等或低投入，說明這個診斷假設不但達到教學目標，成本也不高，說明教學效率高，那么可以繼續創建教學條件進行教學，進行新一輪的診斷循環。

四、診斷式閱讀教學常用的評估工具

診斷式閱讀教學的核心是評估與教學，如何進行評估至關重要，因此評估工具是評估的關鍵。

在診斷式閱讀教學中，針對各個年齡段的學生，針對各個階段的學習內容，每個階段每個內容都有不同的測評工具，有的測評工具對于評估學生的閱讀水平非常有效，如Betts提出的評分標準（Scoring Criteria Suggested by Betts，圖2），用于評估閱讀材料是否適合學生學習，這個標準使用很廣。他把學生的閱讀水平分為三個程度：獨立水平（independent）、指導水平（instruction）以及受挫水平（frustration），其衡量的指標就是根據學生所認識的單詞量和對文本的理解度。如果學生認識閱讀材料中99%以上的單詞，理解閱讀材料的90%以上的內容，說明學生處于能夠獨立解決閱讀的水平范疇，處于這個水平范疇的學生無需進行太多教學，他們自己已經可以進行閱讀；如果學生認識95%左右的單詞，理解閱讀材料75%的內容，那就說明學生處于需要教學引導才能進行閱讀的水平范疇；如果學生認識的單詞低于90%，理解的閱讀材料在50%以下的，說明學生處于閱讀困難范疇，稱之為（心理）受挫水平。

按照這個的評估工具，教師如果在教學中覺得課堂難以取得成效，就應該反思在教學中，在學習選擇的材料中，自己教學課堂里的學生有多少人處于獨立水平？有多少人處于需要教學的水平？有多少人處于受挫水平？如果閱讀材料選擇不合適，多數學生不在適合教學的水平上，那課堂教學就很難取得教學效果。如果學生處于獨立水平，教師教授的內容他們自己可以看懂或已經懂了，學生聽課學不到東西，他們自然不喜歡或不愿意聽課。如果學生處于受挫水平的話，無論老師如何費力地教學，學生也很難理解閱讀教材，教與學雙方都倍感吃力，教學自然毫無效果可言。

學生“表現范圍表”則更具體地描述了各個范圍的學生該給予怎樣的指導，老師根據學生在具體的某一個范圍，給出符合他的具體教學方法，這樣更能有效地制定教學計劃，選擇合適的材料和教學方法，進行有據可依的教學。

圣地亞哥快速評估表（San Diego Quick Assessment）（Ekwall & Shanker 1989）用來測試學生的閱讀能力，是一個單詞分級表，從預備級開始到入門級 然后從1-11級，這個表有兩種用途：一是確定學生的閱讀水平，二是找到學生進行詞匯分析時的錯誤。老師可以利用評估信息對學生進行分組練習或用于對閱讀材料的選擇。比如，同為一級的學生分為一組，同為二級的學生分為一組，還可以了解學生的閱讀水平是在他們的年級水平，高于年級水平或低于年級水平。如果二年級的學生，他們的閱讀水平在二級水平，說明他們達到年級水平，他們的成績在一級水平的話，說明他們的閱讀水平滯后一級，如果他們在三級水平的話，說明他們的水平超前一級。

非正式閱讀清查表（Informal Reading Inventory）包括識詞、口頭朗讀和默讀的錯誤率、口頭朗讀和默讀的理解率等等，是一個非常具體的測試學生詞匯、句子、短文的評估工具，不但可以評估學生的認詞、讀詞水平，也可以評估朗讀、理解句子和短文的水平。正確評估閱讀有問題的學生，診斷問題是出在認詞還是讀詞，句子朗讀還是句子理解，短文朗讀還是理解上，從而做出正確的教學設計和調整，最大程度地提高教學效率。

五、診斷式閱讀教學的課堂應用（以一個高職班的綜合英語教學為例）

筆者作為診斷式閱讀教學實踐的班級共有28人，高考平均分67.5分。筆者先根據Walker 的流程圖，組織學生進行閱讀，在閱讀中邊評估邊教學：首先，確定教學的原始數據，即學生開始的閱讀水平。組織學生看教材《新編大學英語》第一冊（浙江大學編著）。第一步，要求他們把第一課課文看完，記下開始閱讀的時間和結束的時間，讓他們計算一分鐘閱讀多少個單詞。第二步學生做課后的閱讀理解題，統計理解率。第三步讓學生在他們不懂的單詞下面劃線，統計第一課課文有多少個單詞。統計結果按Betts的評分標準分類如下：沒有一個學生的認詞水平達到獨立水平，只有五個學生達到指導水平，其余二十三位學生都處于受挫水平。通過對學生的閱讀活動和評估結果表明，以《新編大學英語》作為閱讀教材明顯太難，不適宜該班學生進行閱讀學習，筆者決定試換《新概念英語》第二冊作為他們的閱讀教材。

在具體的教學中，筆者繼續重復以上步驟，讓學生做《新概念英語》第二冊的第一課，評估他們的認詞和理解率，結果有五個學生達到獨立水平，二十三個在指導水平的范圍。說明這樣的教材合適大多數學生，筆者對達到獨立水平的五個學生單獨提出更高的要求，給他們難度更高的閱讀材料，確保他們的語言水平可以達到更高的級別。然后按照診斷式的教學流程，反思學生第一課的閱讀活動和評估數據，進行分析并提出診斷假設，選擇要使用的教學技巧：通過看圖說話的形式進行教學。為了證明假設，開始上一節診斷式的課。上課時，讓學生自己讀課文并做課后的閱讀理解題，學生完成后提出他們的問題，教師組織學生討論這些問題并引導學生自己解決問題。接下來，引導學生進行看圖說話。結果發現單給學生一幅圖進行看圖說話，學生覺得困難比較大，筆者就在這個環節加入關鍵詞提醒。這樣，筆者根據具體課堂需要去調節學生的學習，改變教學方式。通過采用“關鍵詞提醒+看圖說話”的教學形式，讓每個學生到最后都能流利地看圖講出課文，能夠達到獨立水平要求。根據評估，教學任務完成得很好，教學中的教學改動和教師投入為不大，能夠輕松進入下一個環節的教學，因此重建創設教學條件，開始一個新的循環。按照診斷式教學這個循環進行的這個教學實踐是成功的。

總之，進行診斷式閱讀教學要收集原始數據，確認主要呈現的問題、確定學生表現水平、進一步評估學生的閱讀情況、了解閱讀發展的各個階段、選擇合適的閱讀材料，最后確定教學的技巧。

六、結語

教學不僅僅是實施教學計劃，如何讓教師對學生的評估成為驅動學生學習的動力才是最重要的。如果教師通過對學生現有語言水平進行評估，充分了解學生的語言水平狀況，然后合理選擇適合學生現有水平的教程，就能對學生的學習進行診斷式教學，并設計出適合學生學習的教學步驟與方法，這對有效提升學生語言水平與提高教學效率無疑將有著極大的推動意義。

參考文獻：

[1]Guszak，Frank J.（1972）Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School，Happer & Row，New York.

[2]Gunning，Thomas G.（2014）Assessing and Correcting Reading and Writing Difficulties，Pearson p6.