淺談如何上好高三英語試卷講評課

王祥國

【摘要】高三英語試卷講評課要突破傳統模式，體現新課程理念，從教師的滿堂灌轉變到以學生為中心的小組討論模式，貫徹落實課堂教學改革的十二字方針，即限時講授、合作學習、踴躍展示，切實提高高三英語講評課的效率。

【關鍵詞】閱卷分析 思想工作 講評策略 個體錯誤 課后鞏固與反思

高三學生每天要面對大量的練習、習題、周練和月考，可以說考試幾乎占據了高三學生學習生活的全部，老師以練代講，以考促練，以求學生學習成績上的突飛猛進、考試分數的節節攀高。整天面對無數的試卷要做、要講評，無論學生還是老師日久天長總會產生厭倦心理，讓學生聽課的效率低下，最終導致對英語學習的興趣喪失。傳統的高三英語講評課效率低，課堂上老師核對答案、糾錯、灌輸，學生忙于筆記，被動接受知識，缺乏討論與互動，課后的跟進的措施單一。因此，科學而高效的試卷講評課顯得尤為重要。筆者認為，高三英語試卷講評課中應灌輸十二字方針——限時講授、合作學習、踴躍展示，教者采取的策略應為，講評課前的閱卷分析、講評前學生的思想工作，講評課中的個體錯誤的處理和講評課后鞏固與反思等。

一、講評課前的閱卷和分析

高三老師教學任務特別繁重，心理壓力也比較大。但是高三英語試卷客觀題占了大部分，選擇題課利用機讀卡閱卷，利用試卷分析軟件把平均分、及格率、分數段、每小題的正答率等數據打印出來。數據統計出來之后，教師應仔細分析，了解全班對這一時段或某一重點內容掌握的情況，了解哪幾道小題錯誤率較高，哪些知識點學生掌握的較差，做到課堂講授有針對性，重點突出。

二、講評前學生的思想工作

講評前，教師準備要充分，學生也要有準備的時間。不能發了試卷馬上就講評，要允許學生有緩沖的時間。學生看到分數會有喜有憂。考得差的及時鼓勵，進步快的大膽表揚，分數高的巧妙引導，防止驕傲自滿，發揮考試“面向每一位學生”的評價功能。

正式講評前，通過多媒體講統計分析的數據展示給學生，讓學生了解全班考試的整體情況，明白自己在班級所處的位置，從而正確看待自己的分數。特別是對那些考得不理想的學生，教師應及時與他們交流，做好相關的思想工作，幫助他們分析考得不好的原因，該鼓勵的要鼓勵，該批評的要批評，只要調好后進生的情緒，講評課才發揮應有的功效。

三、講評課策略的采用

新授課時，教師往往能夠借助多媒體，利用各種教學手段來豐富教學內容，注重師生的互動，但一旦到了試卷講評課，又回到了一支粉筆、一張嘴的傳統英語教學模式。其實高三的英語試卷講評課，教師也要注意限時講授，教師的講解應該是解題思路的點撥，幫助學生分析相關的語境，在學生山窮水盡時，教師的講解起到柳暗花明的神奇效果。高三的學生學習緊張、生活節奏快，壓力大，往往身心疲憊，教師要讓學生在課堂“動起來”，小組討論，合作學習不失為一種有效的策略，通過互相討論，學生能積極主動去探求知識，變被動接受為主動學習，這樣的學習效率更高。最后再讓學生踴躍展示自己討論的結果，學生不僅主動掌握了知識，更能體驗到成功的喜悅。

四、講評課上試卷錯誤的處理

試卷上的共性錯誤應視為試卷講評課的重點集中講解的內容。教師應認真分析錯誤形成的原因，從知識背景，應試心理，學生的認知能力等方面進行細致的分析，教師對同類題目應當堂進行對比、聯系，并進行歸納，讓學生形成固定的解題模式，并引導學生積極思考易錯題的變題，多角度思維，培養學生舉一反三的解題思路，讓學生做到以不變應萬變。但對于那些出錯頻率不高的知識點（個體錯誤），教師往往一帶而過，甚至根本不講。雖然個體錯誤是少數，但不可忽視。忽視的后果可能導致問題的日積月累，個體錯誤演變為共性錯誤。在講解共性錯誤應兼顧個體錯誤。共性錯誤全班統一講，個體錯誤鼓勵學生主動提出，老師單獨輔導。或者讓學生自己提問，其他學生主動回答，也可在分組討論時，讓學生完成此項任務，總之，高三的試卷講評課，雖不要面面俱到，但也不能留盲點。對于學生試卷中出現的錯誤，教師不能一味責怪老師，應反思自己的教學，及時調整教學策略，以提高學生的答題的正確率。

五、講評課后的鞏固練習

學生學習外語必須運用有效的方法及時鞏固所學的外語知識，強化在大腦中的記憶和保持，才能不斷積累、擴大和完善外語知識結構，鞏固外語知識還能擴大、加深和豐富外語知識的感知和理解。學生當時理解了，聽懂了，并不等于就真正掌握了這個知識點，會用這個知識點。聽懂、理解和掌握、運用之間不能完全劃等號。因此，必要的鞏固練習就顯得很。教師要增大錯題復現率。把失分率較高的題編寫成新的試題讓學生加以強化和鞏固。另一方面，面對高考，知識點是相對穩定的，而命題人可以變化題意、題型、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新。關鍵要培養學生善于分析和應變的能力。因此，教師在評價每道題時，不應低空掃射，而應高空轟炸，不能就題講題，而要對原題進行變化，即對某知識點從多個側面、多個角度進行重新設題。教師即可對原題的陳述、表達方式進行改變，也可 以變換成其他的題型進行考察。這種方式立足與基礎，不刻意求難，注重循序漸進和科學性，讓學生有新鮮感，利于調 動他們的解題積極性，拓展他們的思維。

上好一堂成功的高三英語講評課，需要教師的精心準備，需要充分發揮學生的主體作用，形成良好的師生互動、互助，通過生生合作討論，踴躍展示講評成果。只有大膽探索，積極實踐新課程的理念，踴躍突破傳統的講評課模式，才能大大提高講評課的效率，體現出考試或測評應有的作用。

參考文獻：

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