批評教育，需謹防擴大化

楊鳳定

﹝關鍵詞﹞批評教育；擴大化；方法

批評教育是教師在學校德育工作中常用的一種教育方法。然而批評教育是把雙刃劍，如果運用得當，它就是一劑良藥，有利于學生的身心健康；假如使用不當，將批評教育擴大化，它就會變成一把利劍，刺傷學生的自尊心和自信心，使他們產生逆反心理和對抗心理，達不到批評教育應有的效果。

作為學校的一名專職心理教師，筆者發現有些教師在批評教育學生時存在擴大化現象，主要表現在以下幾個方面：

一、批評教育主體擴大化

由于受場地條件的限制，很多學校多名教師共用一間辦公室，有的甚至一、二十名教師擠在一起辦公。當當事教師將學生叫到辦公室進行批評教育時，其他教師或出于職業習慣，或與該教師關系比較好，往往也會跟著一起批評這名學生，從“一對一”演變成“多對一”批評——多名教師批評教育一名學生。這往往造成被批評學生內心的反感。再加上其他老師幫忙批評教育時免不了對當事老師有贊美之詞，說些“某老師工作這么辛苦，你們還給他添麻煩，你們太不應該了……”之類的話，使學生對這些老師產生誤解。在調研時，有一名學生就曾這樣不滿地對筆者說：“一個老師批評我也就算了，其他老師幫什么腔，關他們什么事？他們無非是在拍這個老師的馬屁……”

二、批評教育范圍擴大化

有些教師在批評教育學生時，不是就事論事，而是只要學生做錯了一件事，就會把他以前的錯誤一一數落，隨意擴大批評范圍。如有一名女生，上課時不聽老師講課，玩手機，班主任知道后，對其展開批評教育。教育過程中，班主任不經意間又提起她早戀這件事，使這名被批評女生心里很憤怒：“上課玩手機跟早戀有什么關系？早戀這件事以前已經批評過我了，我也知道錯了，并與該男生保持距離了，現在又把它提出來干什么？”導致學生心有怨懟，破罐破摔。

三、批評教育次數擴大化

學生有些事做得不好，我們做教師的只要批評教育一次足矣，因為學生已經知道自己錯了。可是有些教師針對一件事對學生進行多次批評教育，有的甚至還當著家長的面再次批評教育，使學生自尊心受到損害。在調研時，有的教師解釋為什么要不斷對學生進行批評教育時，說：“是為了讓學生長記性。”這反映出教師過于急躁，期望通過批評教育使學生馬上改正。于是一次批評過后，如果發現學生還沒有改正，就多次重復對學生進行批評教育，造成批評教育次數擴大化。殊不知，他們這樣做，反而易使學生產生逆反心理，有些學生原來想改正也不改正了。

那么，如何避免批評教育學生的“三個擴大化”呢？可采用以下的方法。

（一）盡量不要在辦公室當其他教師面批評教育學生

為了尊重學生的自尊心，使批評教育達到應有的效果，教師批評教育學生宜在比較私密的場所單獨進行。心理學原理告訴我們，即使教師批評教育學生的動機完全正確，也不能忽略被批評學生的接受方式。不論教師的批評如何正確無誤，只要有第三者在場，便容易招致被批評學生的怨恨，他們會覺得自尊心受損，而且容易產生逆反心理。實際上有些教師在批評教育學生時，也不希望其他教師插手，但礙于同事之誼，也只得聽之任之。

在這方面，我們應該向“最美女教師”秦老師學習。湖北省潛江市浩口第三小學代課女教師秦開美為救課堂上的52名學生，主動擔當人質，換取學生的安全，事后被網友稱為“最美女教師”。秦老師的先進事跡家喻戶曉，值得我們學習。然而她還有一個細節更值得我們學習，那就是“她是一位細心的老師，即使批評學生，也不會把孩子帶到辦公室去。”（2014年6月17日《新京報》）

有些老師要對違紀學生進行批評教育時，考慮到辦公室人員過多批評不方便，會與心理老師商量，在不影響心理咨詢的情況下，借用心理咨詢室，這也是一個好方法。

另外，當一名教師迫不得已在辦公室批評教育學生時，其他教師如果不是必須在辦公室辦公，可采用回避的方法，給當事教師創造批評教育的外在條件。如果實在走不開，那就做自己的事，不要“幫忙”。當然，如果當事老師邀請，那另當別論。

（二）批評教育要就事論事，不要翻陳年老賬

心理學中有“光環效應”的概念。光環效應是一種以偏概全的現象，是在人們沒有意識到的情況下發生的。由于它的作用，一個人的某個優點或缺點變成光圈被夸大，其他優點或缺點也就退隱到光圈背后被忽視了。

為了避免產生光環效應，教師批評教育學生要一事對一事，不應翻舊賬。不要因為學生做錯了一件事，就把他以前的錯誤一一翻出來，這樣會大大地挫傷學生的自尊心和自信心。總是抓著學生以前犯過的錯誤不放，會讓學生覺得自己在大家面前永無“翻身”之日，進而自暴自棄。另外，動輒翻老賬，還會讓過去犯的錯誤成為學生身心發展的一個揮之不去的沉重包袱。

（三）盡量一次性批評教育，否則會產生超限效應

所謂超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，引起不耐煩或逆反的心理現象。心理學上有一個經典的例子很能說明這個問題：美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。另外，超限效應在家庭教育中時常發生。如當孩子犯錯時，父母會一而再，再而三，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

可能有的教師會認為，我的動機是好的，目的是為了讓學生不要忘記。但動機好，不等于效果就一定好。社會心理學認為，動機強度與活動效率的關系比較特殊，動機強度與活動效率之間并不呈正的線性關系。一般說來，動機強度與活動效率之間的關系大致呈倒U型曲線，即中等強度的動機，活動效率最高（見下圖）。

由此可見，過多的批評教育，即過強的動機強度，批評教育效果反而不好。另外，過濫的批評教育，還會讓學生產生“免疫力”，從而使批評教育失去其應有的教育效果，嚴重的還會導致學生們產生逆反心理甚至引發更為嚴重的心理或行為問題。

有些事情，學生已經知道自己錯了，即使不批評，也會改正。另外，學生改正錯誤有一個過程，不可能一蹴而就。所以，教師要恰當使用批評教育，使教育效果達到最佳。

（作者單位：上海普陀區甘霖初級職業技術學校，上海，200065）

編輯/張帆 終校/于 洪