“廣—收—聚”模式提振高中生涯規劃輔導課程實施活力的實踐與啟思

樂穎

〔關鍵詞〕課程實施；生涯規劃輔導；實踐

一、模式緣起，課程實施現狀特點

（一）優勢明顯，學生生涯規劃的意愿普遍明顯而迫切，自主意識強

生涯規劃教育既是一種設計也是一種實踐，我校開展生涯規劃教育多年，課程實施對象主體是高中生，高中生開始接受生涯規劃并關注生涯規劃；生涯規劃貫穿人的一生，需要因人、因時、因地的變化不斷進行調節和完善，隨著高考改革鋪開，學生對選課程、選考試、選專業、選大學等生涯問題的梳理和解決更為迫切，學校和家長也對生涯規劃提出更高要求。

（二）有提升空間，浩瀚而海量信息需要梳理，多樣性和獨特性需要協調

一方面，高中生涯規劃輔導課程涉及的專業、大學、職業等信息，浩瀚而海量，學生在選擇和吸收時需梳理，課程實施更多采取授之以漁的歸類式操作，尤其突出以點帶面的品質。另一方面，高中生多樣性的個體都是獨立、品質的存在，課程實施過程，悅納生涯的多樣化，也關注生涯的獨特性，課程實施需要深刻關注個體縱向的成長與內化，需要有更充分的課后操作流程。

二、廣—收—聚模式的提煉

對于現在肩負升學壓力、學業節奏緊湊的高中學生，怎樣的生涯規劃課程才能有滋有味？面對重視生涯獨特性的90后，課程如何凸顯“人”的主體地位，悅納生涯的多樣性，篤定生涯的獨特性？課程實施過程中，授課教師一直堅持生涯規劃“有愿景，也要有執行力”，能抬頭看天、能低頭走路，能專心做事。課程最基本的要求是喚醒學生的生涯意識，給他們緊張的學業生活以動力和助力。

針對讓課堂實施更有活力的需求，筆者經過多輪校本必修課和選修課實戰，梳理提煉出高中生涯規劃輔導課程適用的“廣—收—聚”模式：老師備課要“廣”，課堂實施要“收”，課后跟進要“聚”，如圖1。簡述為，教師備課要“廣”，廣納言論、廣泛選材，悅納多樣性；課堂實施要“收”，收關注、收共性問題，保證有效性；課后跟進要“聚”，聚愿景、聚動力，保持獨特性。我校校本必修課程共9個主題：生涯彩虹、知己識心、聚焦高中、本科專業、本科大學、職業生涯、自主創業、生涯決策、扎實行動。以下舉“本科專業”主題的具體實施為例來分享廣—收—聚”模式的具體操作。

三、廣—收—聚模式的實踐（以本科專業主題為例）

（一）教師備課要“廣”，廣納言論，廣泛選材，悅納多樣性

課程對象的學情分析如下：自主意識強、自信滿滿，對別人家孩子好奇、部分神往，保持距離感；活動能力強、活躍度高，對自己的努力，過程勝于結果；整體動力不均勻，很忙也很茫，但顯鋒芒。

1.積極收集多樣性材料

正如多棱鏡能折射多角度的畫面或資訊，教師就像多棱鏡海選本科專業材料，通過書籍、報紙、網絡、微信公眾號等，將圖片、文字、視頻等靈活度比較高的材料都先納入材料包中，尤其是一些漫畫，特別容易引起學生共鳴。然后針對自己設想的幾個大方向先確定材料的類別，再對材料做甄選和分類。教師備課時要保持價值中立，悅納多樣性，充足的多樣性材料就像教師武裝充分的彈藥，遇到90后各種天馬行空的問題能見招拆招。

如，針對職業和專業的關系，自主整理過一個生涯故事：劉××，大學本科專業為社會學，大學期間不僅很好地完成社會學專業，可貴的是一直堅持編程的特長，職業生涯一直和電腦有關，現在為知名電商，還是業界的風云人物。選擇多種類型有“故事”的生涯故事，課堂呈現生涯多樣性水到渠成。

2.重點準備真實材料

校本課程材料積累和梳理需要精力，用真實觸動真實，堅持下來，其價值也是很“贊”的。從兩個方面選擇真實的材料，一方面從2010年開始編輯課程叢書《學長生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，內容包括回顧高中生活、關于大學、關于專業、關于生涯規劃等分項內容，該叢書每年7月推出一輯，已完成五輯，共94篇。教師在課程實施中結合學生實際作介紹，校友的故事總是親切真實多棱多樣，尤其是黑馬的勵志、高中過來人的各種感慨，確實是勉勵且助力。

另一方面，從2011年開始在藝術節中開展職業訪談DV大賽，經過幾年的磨合與梳理，學生也已經能比較自然地、用生涯規劃的思維有意識地去呈現。從初期介紹職業信息到呈現多元立體的職業世界，近期作品中不約而同地提出了“該職業對高中生有什么要求”“這個工作的幸福感有哪些”“這個職業有哪些不為人知的困難”。DV內容不僅介紹職業，且更具人文情懷。目前已經開展五屆，共收集整理65個視頻。課堂上，一個10分鐘不到的視頻很容易點燃學生的星火熱情。

3.通過問卷掌握學生生涯共性問題

既然遵循學生為本，那么課堂實施要解決的問題，自然要從學生中來，再到學生中去，“本科專業”主題的問卷內容如圖3：

值得提出的是，可以抽必修課的時間來完成問卷，學生填問卷時，有兩個關鍵點：第一，需要給參考，圖2是針對專業問題的問卷，看了問卷導語可能還不夠，需要先給學生一個參考，于是先把本科大學課程主題的幾個問題列出來給學生有個大致參考（見圖3）。第二，需要給指導，教師必須要走到學生中間查看，作解釋和提醒。

最近這一輪學生想關注的問題有：專業與職業的關聯程度，若是自己心儀的專業與父母的意向產生矛盾該如何協調，專業的冷與熱怎么理解，專業的數量、種類及特色，到了大學發現自己不喜歡已選專業，可否轉專業，選專業需要做哪些前期準備。通過問卷及教師自己的整理和思考等，為大學專業這個主題整理出若干問題。這樣，生涯共性問題從學生中來，課堂實施時再到學生中去。

（二）課堂實施要“收”，收關注，收共性問題，保證有效性

現在進入實戰階段，課堂實施要完成三個任務，收關注、收生涯共性問題、保證有效性。這樣的操作，一般需要兩個課時完成。

1.收關注

課堂導入直接采用生涯互動收攏學生的關注度，“本科專業”主題直接采用接龍的方式導入：每人報一項大學專業，前后最好不要重復。全班學生看到這個互動，微微有小騷動，學生開始嘀嘀咕咕：好像知道的大學專業很少啊，不能重復啊。教師先穩住學生情緒，提示幾個專業。一輪報下來，學生豁然開朗，感嘆道：原來有這么多專業，其實我們平時沒注意啊。如此，五分鐘內就能將學生的注意力和好奇心收攏起來。

2.收問題

課程涉及的本科專業信息等內容浩瀚而海量，結合之前學生的問卷及教師自己的整理和思考，課程共設置了五個方面的內容來解決生涯共性問題，這五個問題也可以理解成是“本科專業”主題通識類的內容要點。問題如圖4：

其中，帶★號的兩個問題是需要重點分享的，其一是針對感興趣的專業，需要收集哪些信息，其二是專業與大學。

如，針對感興趣的專業，需要收集哪些信息，先請學生分組進行頭腦風暴，請他們先整理出自己的意見，以組為單位分享。分享的環節，授課教師可以和學生互動、補充、解釋，這項是實戰中最考驗授課教師素質的，要投入時間和精力，要扎實、細致，靜下來，傾聽學生作為“課程用戶”的風格和思維。

例舉一項整理好的有代表性的思路：

（1）人文維度（分數線、專業課程、特殊政策）；（2）方向維度（就業、考研、留學）；（3）類型維度（優勢、新設、長線、短線）；（4）選考科目維度。授課教師針對學生的喜樂手繪了思維導圖，直觀靈活，直面課堂的生成性。（如圖5）

關于“專業的幾對關系”這個問題，如專業冷與熱的爭鳴，在課堂上探討是一個激活學生情懷和創意的好賣點，碰撞中體現多樣價值觀。“專業與大學”這個問題，從原高考的學校優先到新高考的專業優先，正好可以說明新高考的一些相關政策。

通過這五個生涯共性問題提綱挈領，根據學生反饋及課時進度，教師選擇幾個資訊豐富可靠的專業深入、多角度分享，當然，具體專業信息介紹可以參考圖5的思維導圖，也給課后學生能效仿操作留有余地。

3.收課后操作

“針對感興趣的專業，需要收集哪些信息”這個問題是留給課后獨特性的基本條件之一。課堂實施時，舉“城市規劃”這個專業在不同搜索方式下整理起來的專業信息，課堂實施達成啟發的效果。課后，一方面積極的學生自然會主動去求索個體獨特的專業興趣；另一方面，學生以后遇到生涯問題時，這也是一個好操作的方法。授課教師會在課堂上明確提出：完成“本科專業”主題，初步圈定3～5個心儀專業和2～3個心儀大學。

（三）課后跟進要“聚”，聚愿景、聚動力，保持獨特性

生涯咨詢是課程在課堂外的有效延伸，生涯咨詢也是課后顯化愿景，喚醒自身能量的有效實踐。課堂未及部分，課堂生成的疑惑，以及學生課后反思交流后需要溝通、暢談的部分，可以選擇到生涯規劃指導中心預約生涯咨詢。咨詢涵蓋的內容是多觸點多維度的，重點有三項內容：生涯澄清（價值澄清），生涯測試和生涯暢談。“針對感興趣的專業，需要收集哪些信息”這個問題既然在課堂上給出，學生自己就會求索。

如最近高二兩位學生針對“傳媒專業”來做生涯咨詢。指導教師和來訪的兩位學生經過幾個問題共同確定他們當下關注愿景的關鍵詞為傳媒、技術類、策劃類、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。

明確這一點后，做兩項咨詢拓展，其一，傳媒類專業百里挑一的嚴酷形式，我校校友幾種比較典型的經歷（藝考、自主招生、特長生等），舉中傳動畫學院的小白楊獎為例說明此類專業需未雨綢繆、從長計議；其二，簡單說明多對一，列舉幾個非傳媒類專門畢業目前工作性質接近來訪者愿景的真實案例；若專業為非傳媒類，個體能具備文字、策劃等特長，其達成職業生涯愿景也是可行且有驚喜的。

生涯咨詢是生涯規劃教育途徑中金字塔頂端受眾最小的，也是凝聚生涯獨特性的方式，學生課后有觸動、有求索、有思考。

三、啟發與思考

通過本科專業主題具體操作，如圖1所示，倒梯形上口寬，下口窄，“廣–收–聚”模式要達到從教師的廣而納之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。

（一）以學生為本，適合最重要

學生每時每刻都在被社會挑選，但高中這一次可能是最重要的。高中生涯規劃輔導是一門新興的課程，隨著高考改革進入更多人的視野。課程不是講生涯規劃的理論，課程最基本的要求是要喚醒學生的生涯意識，給他們緊張的學業生活以動力和助力。“廣—收—聚”模式秉承學生為本，針對學情，從學生中找生涯問題，激發高中生的內源性動力，以愿景為目標，以行動為助力。

模式的實施提煉經歷“實踐探路、模式梳理、再實踐佐之、模式提煉”螺旋上升的過程。該模式的實踐經驗：一是最適合課程第一輪起步階段，新老高考的學生都適用，至于課程進階階段還另有更妥帖的策略。二是適合自主程度比較高的學情，兩個課時可以完成，自主程度一般的學情也可以一個主題延長至三個課時完成。三是適合有課程壓力的情況，該模式能在9個課時左右完成專業、大學、職業三個主題，如果學校提供的課時有限又必須完成相應學分，該模式也可以操作得很扎實。

（二）有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀

普通高中生涯規劃教育主要內容包括學業規劃和職業規劃。學業規劃是實現職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的具體目標和方向。生涯規劃在乎的是學生在過程中體驗到個體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。生涯規劃是長線的，一堂課、一場講座或一次活動無法速成。有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武裝才能見招拆招。教師作為課程執行者需要保持價值中立，課程才能落實且扎實。

以學生為本，以用戶思維去完善課程實施，用真實去觸動真實，用多樣性烘托獨特性，希望有能量的信息緩緩流淌在高中階段，能聚集起波瀾起伏。

注：本文為2013年度立項浙江省教研課題重點規劃課題“高中生涯規劃輔導課程開發與實施”成果，編號：13A107。

（作者單位：浙江省溫州中學，溫州，325014）

編輯/曹朦升 終校/于 洪