淺談小組合作學習的策略與方法

陳寶艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0032-01

小組合作學習主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動，培養他們的實踐意識、合作意識，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。

1.明確誤區

目前小組合作學習已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去。在許多課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是，仔細觀察，就可以發現，小組合作學習時還存在著許多問題，如：學生表面上湊在一起說說講講，其實不知道他們在講些什么，學生不會合作，不會互相配合，各說各的。或者沒主見，人云亦云。或者有的人干脆不說，坐在那兒玩，別人說了，就竊取人家的意見成為自己的，根本不動腦筋。那么怎樣才能讓小組合作學習落到實處呢，下面我來談談小組合作學習策略與方法。

2.方法策略

2.1 激發興趣。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。

2.2 合理分組。采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：

2.2.1 小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的同學或前后桌的同學組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。學習小組是有性別、學習成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。人數一般不超過六人，全班若干學習小組之間要有可比性。

2.2.2 學優生學困生高低搭配。為了發揮學優生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在學優生的指導下進行探索，得到表現的機會，享受到成功的樂趣；而學優生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。

2.2.3 組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾等。

2.3 評價效果。

2.3.1 師評價學生。教師評價學生，要關注學生的個性差異，要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點，把每個人的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生"一言堂"好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予"大張旗鼓"的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

2.3.2 學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的現象。

2.4 創建環境。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢？

2.4.1 安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

2.4.2 充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些"蜻蜓點水"式、"一蹴而就"式的合作學習，只能是形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

2.4.3 熱情的幫助環境。全班七、八個學習小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

2.4.4 真誠的激勵環境。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

總之，合作學習是高效課堂模式下學生的一種重要學習方式，為每個學生個體提供更多的機遇，讓人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。