淺談語文情感教育的問題和應對策略

何柳

【摘 要】傳統的語文教育在傳統教育理念的影響下長期忽視情感教育的作用和價值，把情感教育放在從屬地位，影響了教學質量，也不利于學生素質全面發展。本文探討了情感教育中存在的問題，并且提出通過加強教師課堂教學情感投入、充分挖掘教材、利用大自然和社會情感教育等方式解決問題。

【關鍵詞】語文情感教育 ? ?問題 ? ? 措施

一、語文情感教育的特征和內涵

傳統的教育重視知識的傳授，漠視學生的情感發展，片面追求高升學率，教育方式顯得急功近利，影響了學生的心理健康發展。作為對傳統教育片面性的糾正，情感教育這一概念被提出來。情感教育是指教育工作者按照一定的教學要求，通過教學活動對受教育者進行情感教育和熏陶，使受教育者心理產生積極變化和發展的過程。在語文課堂上進行情感教育，是情感教育的重要途徑。語文不僅是學習語言文字規劃的學科，還是一門文化藝術學科，對陶冶學生情操、豐富學生情感、塑造優良品質具有重要作用。因此，研究探索語文情感教育具有重要意義。

二、高度重視語文情感教育

（一）實施語文情感教育是國家培養全面發展的人才的必然要求

黨的十八大報告指出，要培養德智美體全面發展的社會主義建設者和接班人。我們國家培養出來的學生應該是全面均衡發展，掌握現代科學技術的高素質人才，德、智、美、體任何一項都不可偏廢。語文情感教育內涵豐富，既有李白“我輩豈是蓬蒿人”的豪邁氣概，也有杜甫“安得廣廈千萬間，大避天下寒士俱歡顏”的關心窮苦人民的情懷，還有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的情操。實施語文情感教育有助于情感的熏陶、心靈的啟迪和美好品德的培養，是培養全面發展人才的重要方式。

（二）實施語文情感教育是建設和諧社會的必然舉措

建設美好和諧社會不僅是我們的良好愿望，也是我們行動的出發點和落腳點。建設和諧社會需要我們是有愛心、有公德心的人，這就要求我們的教育工作者把學生培養成人格健全、具有優良品質的人。語文情感教育在其中扮演了重要角色，古往今來的名著教我們洞察社會和人性，贊美真善美，謳歌美好，鞭撻社會丑惡，不僅可以熏陶學生的心靈，還可以鍛煉學生的寫作技能，對培養心理健全的人才具有重要作用。除此之外，語文情感教育不論是在心理、社會、智能上，還是在問題行為的預防和矯正上都有重要價值。

（三）實施語文情感教育是提高學生語文綜合能力的必然要求

語文綜合能力是一種以語言能力為核心的綜合能力，語文能力不僅包括書面語言的掌握，而且還包括口頭表達能力，諸如演講、朗誦等。傳統的教學觀念使我們忽略了語文教育中的情感因素，導致了傳統語文教學方式的死板，把本來應該生動活潑的語文教學活動拘泥于狹隘的認知主義框架之中，結果語文教學活動僅僅局限于教師課堂講課、學生背課文的形式，阻礙了學生素質的提高。實施語文情感教育，不僅是讓學生掌握文化知識，更重要的是提高學生的語文綜合能力。

三、推行語文情感教育存在的問題

（一）傳統應試教育理念的缺陷

現代社會是人才綜合能力競爭的社會，我們的教育體系對人才提出了更高的要求，不僅要求掌握科學技術，能運用邏輯思維能力解決問題，還要求具有很高的情商，克服高強度工作的壓力，適應快節奏的生活方式，能進行有效的團隊協作等等。建設和諧社會要求我們具有優良的品質和美好的公德，愛護我們的公共環境，關注社會。傳統教育理念實施了很長時間，在這種教學理念影響下導致傳統的語文教育教學過于注重訓練學生的理性思維，忽略了學生的情感教育，不利于學生健全人格的培養和優良品質的形成。傳統教育難以承擔培養現代社會要求的人才的重任。

（二）語文教學設計缺少情感要素

很多語文課長期忽視學生高尚情操的培養。培養學生的情操和知識技能的學習鍛煉相比較，情感教育幾乎不具有重要地位，甚至到了被忽略不計的地步。特別是在農村落后地區，在高考的升學壓力下，語文課堂上普遍出現重智力培養輕情感教育的現象，在教學設計上表現為缺乏情感要素，缺少學生與老師的情感溝通和交流，導致學生學習壓力大，缺乏學習語文的熱情。

（三）語文教師缺乏情感投入

推行語文情感教育不僅要求轉變教育理念，加強語文教學設計，增加情感要素，更要求語文教師在課堂上加強情感投入。教師在講授的時候缺少情感的投入，就相當于是在唱獨角戲，坐在講臺下面的學生只能被動地接受知識，接受“填鴨式”教學。由于缺少反饋，這種教學方式就削弱了教學效果。語文教師需要在教學過程中深挖文章的情感要素，融入情感教學設計，把課本中的文章通過豐富的教學手段繪聲繪色地講授給學生，真正傳遞到學生的心田上。只有這樣，學生才會感受到語文課的魅力，才能提高他們對學習語文的興趣和愛好，使學生受到強烈的感染和熏陶。

四、加強語文情感教育的措施

（一）深挖教材

在語文教學過程中充滿了各種美的享受，教師應該抓住課文中的自然美，提高學生的想象力和審美力。尤其是在文學作品中，文學家通過自己豐富的想象力對自然美進行有選擇的概括、加工以及提煉，創造各種自然美的典型，既有李白“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯美，也有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的變幻。教師要深挖教材，帶領學生進入作家的美妙世界，充分領略神奇的想象力，感受美的熏陶。

（二）利用大自然進行情感教育

大自然對人的情感陶冶作用是不可估量的，尤其是對人的美的培養和熏陶更是作用巨大。古今中外的教育家都很重視大自然對人的美的熏陶作用。在大自然中不僅使人精神愉快，而且能調節人的思維機制，促進人的智力發展。烏申斯基說：“我深信美麗的風景，在青年氣質的發展上所具有的那種巨大的教育影響，而教師的影響是很難和它競爭的。”大自然是美的導師，作為語文教師，要善于利用大自然進行情感教育。

（三）在社會中進行情感教育

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們常常驚嘆小說家構思的精奇，但現實比小說更精彩。生活是一本教科書，包羅人間萬象，值得我們細細品味。現實的社會生活是一部無形的語文教科書，是人類情感不竭的源泉，值得引導學生去領悟。生活中處處有語文，語文教師要善于指導學生觀察生活、體會生活，體會生活的艱難，學會同情、關懷貧窮大眾，體會生活的美好，學會熱愛生活、感恩社會、尊敬他人，體會生活的不易，學會珍惜當下，不怨天尤人，不自暴自棄。

總之，在語文教學中實施情感教育，要采取多種方式引導學生進行情感體驗，使學生接受中華民族優秀文化的教育，使學生接受美的熏陶，使學生全面健康發展，健全學生的人生觀和價值觀。

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