數學課上如何有效發揮小組合作學習的作用

曲長虹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0209-01

小組合作學習是"先學后教"教學模式下，數學課堂中必不可少的學習方式。多年來，我校一直在倡導小組合作學習。但當前小組合作學習還存在許多不如人意的地方：有的小組活動流于形式；有的教師急于完成教學進度，合作不深入；有些討論的問題不具備合作性；有的小組分工不明確，學生沒有參與進去，合作有死角……

那么，在數學課上如何有效發揮小組合作學習的作用呢？下面結合我校的教學實踐，談談我校的一些做法。

1.提高教師駕馭課堂的技能

教師在小組合作學習過程中，要養成不斷研究、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身駕馭課堂的能力。要希望學生學會傾聽，教師必須學會耐心傾聽。對即時獲取的信息做出科學決策，靈活地展開教學，做到"以學定教"。

2.注意培養學生的合作學習技能

要讓學生進行合作學習，教師首先應該培養學生合作學習的技能，這是合作學習能否由形式走向實質的基礎，需要教師在教學中有意識、有計劃地培養。

2.1 培養傾聽的技能。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真傾聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，不但要讓學生養成傾聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。

2.2 培養表達的技能。在合作學習中，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣；其次要求小組成員人人都得說，要表達清楚；最后是用規范的語言進行表達。

2.3 培養討論的技能。合作學習中，為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真傾聽，并且有自己的補充和見解，最后，將各自遇到的問題分別歸納整理，準備發言。

2.4 培養交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。

2.5 應對的技能。在小組內合作交流或全班展示時，面對組內及其他小組同學提出的質疑要依據掌握的知識靈活應對，給出合理的解釋。

2.6 組織的技能。合作的成敗，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。

2.7 評價的技能。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的評價，其中包括生生互相評價、學生的自我評價和生對師的評價等。教師可以通過范評引導，以提高學生的評價水平。

3.學合理地進行分組

3.1 組間同質、組內異質"的原則。在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。小組人數一般以6人左右為宜，分組的原則應做到組間同質、組內異質，在小組內要強調合作、組間強調競爭。在小組合作學習的過程中，要培養學生的邏輯思維能力、口語表達能力和創新能力，培養學生的合作意識和競爭意識。

3.2 小組分工。要根據學生的自身特點，明確每個成員的分工，如組長、記錄員、匯報員、維紀員等，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工。記錄員負責記錄小組討論的要點，便于向全班交流匯報。匯報員負責展示時向全班匯報本組討論結果。小組角色也可以輪流擔任。

4.建小組合作學習的模式

合作探究，構建模式。此環節是課堂教學的核心部分，通過四步完成 。第一步，獨立思考，探究嘗試。引導學生根據已有的知識經驗，自主探索，獨立思考，嘗試解決問題，學習新知識。第二步，合作交流，達成共識。設計小組學習活動，通過小組內交流、合作、爭論、講解、操作、幫扶等形式，使組內成員對解決問題的思路和方法形成共同意見，準備匯報交流。第三步，成果展示，質疑評價。各小組展示研究成果，交流過程中，教師引導學生積極質疑、評價、互動，不斷優化解決問題的思路和方法，逐步形成統一的意見。第四步，教學小結，提煉升華。對問題解決、新知識探究的情況進行必要的小結、提煉和升華，使學生明確解決此類問題的策略和方法，促進思想模型的形成。

5.學有效地組織學生參與合作探究

5.1 設置合作內容。為避免小組合作流于形式，選擇活動的內容和確定討論的題目至關重要。這就要求教師要認真鉆研教材，把握本節課的重、難點，并深入了解學生的生活實際。選擇具有探究性和趣味性的內容，確保小組合作的有效性。例如，在學習長方形面積內容時，教師可以組織小組合作，要確定好合作的內容如下，幾名學生測量、幾名學生做好記錄和計算，不僅要掌握測量工具的使用和記錄方法，還要掌握面積公式的運用、小組發言的組織等等，通過這些內容的合作，學生的動手操作能力提高了，學習的主動性也提高了。

5.2 造合作學習的氛圍。合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，協作互補。要真正體現《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，活躍了課堂氣氛，形成了師生之間、生生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。

5.3 開展有效的引導。小組合作模式的開展，不是直接讓學生進行自主討論，教師在一旁不聞不問，教師應該充分發揮自身的引導者作用，在小組合作中及時指導好學生的合作學習。一方面，教師要在學生的討論方式、思路上給予學生恰當的指導，可以采用點撥的方式引導學生學習。當學生發生困難時，教師要及時發現并給予提示。另一方面，教師要在討論方向、討論內容上給予恰當的調控指導。當學生發生爭執或討論偏離主題時，教師要引導學生有秩序地發表看法，返回討論主題，從而使小組合作學習得到有效地提高。

總之，小學數學的小組合作學習不能流于形式。教師本身要不斷提高自身駕馭課堂、指導學生的能力，同時要努力培養學生的參與合作學習的各種技能，要扎實有效，持之以恒。讓學生在自主學習中發問題、提出問題，在小組合作學習中分析問題、解決問題，在質疑和評價過程中產生知識的碰撞，在練習中達到知識內化。在數學教學實踐中，我們要不斷創新，不斷總結經驗，充分發揮小組合作學習的有效性，有效促進教學效率的提高。