中職國際商務類專業實訓課程分層實踐教學的應用與反思

文/姚曉霏

摘　要：結合近幾年在國際商務類和物流類專業實訓課堂中所進行的分層次實踐教學嘗試,本文針對分層教學在實訓課程中的應用予以相關的探討、總結和反思,旨在提升分層教學在專業課程教學中的實效性,以適應當前學生日趨擴大的個性差異,讓每位學生的能力得到充分的培養,達到素質教育的目的。

關鍵詞：專業實訓課程；分層實踐教學；因材施教

中職國際商務類專業實訓課程分層實踐教學的應用與反思

文/姚曉霏

摘要：結合近幾年在國際商務類和物流類專業實訓課堂中所進行的分層次實踐教學嘗試,本文針對分層教學在實訓課程中的應用予以相關的探討、總結和反思,旨在提升分層教學在專業課程教學中的實效性,以適應當前學生日趨擴大的個性差異,讓每位學生的能力得到充分的培養,達到素質教育的目的。

關鍵詞：專業實訓課程；分層實踐教學；因材施教

作者簡介：姚曉霏(1983.5-),女,福建寧德市古田縣人,助理講師,本科,就職于福建省福州市福建經濟學校,主要從事中職國際商務類專業教學工作與研究。

中圖分類號：G423

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0178-02

目前,在許多專業實訓課程的教學中,教師大多采用同樣的教學設計、教學目標實施教學,這樣不僅造成課堂效率低下,而且不利于學生的個性培養和自信心的建立。本文就分層實踐教學在《國際貨代實務》實訓課中的應用,進行探討、總結和反思。切實根據學生的個性差異,學習行為習慣特點等方面因素,開展分層實踐教學,對學生的職業素質和綜合能力的提升有著十分重大的意義。

一、實施分層實踐教學的必要性。

(一)當前中職學生的現狀分析。

近幾年,中職學生大多為初中成績較差、行為習慣有問題、學習

興趣受挫的學生。學生知識文化水平及個性差異較大等方面特征,導致教師在課堂教學過程中,花費很多時間精力在加強學生課堂管理上。然而,分層實踐教學則充分考慮學生們存在的差異程度,突出以學生主體,針對不同類型的學生實施分層教學的方法,讓每個學生都得到最大程度的發展和培養。

(二)專業實訓課程的需要。

為積極響應學校提出的“166”教學改革模式,如何上好專業課

的實訓部分課程則成為了重中之重。《國際貨代實務》課程是國際商務類和物流類專業的一門專業必修課程,具有較強的實踐性和操作性。在采用角色扮演及任務教學等方法的前提下,突出分層教學,才能真正意義做到因材施教,全員參與,提升高效課堂的有效性。

二、分層實踐教學模式在國際商務類專業實訓課程教學中的嘗試

(一)分層實踐教學前準備：應基于對授課班級學生的總體情況,準確并全面了解的基礎上。

實施分層實踐教學之前,應全面了解學生的學習行為、個性特征、專業理論知識水平等,只有對每個學生的情況進行具體分析,才能制定合理的分層教學目標、分層教學設計以及分層教學評價等。例如：將所授課的班級學生根據以下幾個方面,大致分出以下幾個類型：

所分層次學生學習情況學生專業知識水平A學習積極主動、具備較強的學習和實踐操作能力具有較扎實的貨代專業知識、按要求積極獨立完成實踐課程B知識的接受、理解、運用能力一般,欠缺進取心,學習能力一般具有一定的貨代專業知識和基本技能,對實訓課程感興趣C學習態度和目標不夠明確,具備一定的模仿能力、自覺性差專業理論知識差、對貨代實訓課程內容基本無知狀態,抱無所謂態度

(二)分層教學設計(突出分層教學目標,以《國際貨代實務》實訓章節——“攬貨業務”為例)。

根據學生的分類,結合本節實訓課程的目標任務將學生分組,以小組的形式開展模擬演練貨代公司攬貨業務。

1、確定攬貨業務實訓課程的分層教學目標(即分層任務布置)

(1)針對AB層學生分類和分層教學目標,以小組形式模擬公司角色模擬攬貨全過程。此過程應包含：確定角色、分工、討論、成員之間各盡其責配合完成整個攬貨業務。

(2)針對C層學生分類和分層教學目標,以“點評”形式對以上AB層已完成模擬演練的小組給予客觀、合理評價。此層學生基本處于學習不自覺,專業理論知識水平基本無知狀態,不能準確把握攬貨業務角色之間的崗位職責,所以較難勝任公司成員角色分配完成小組模擬攬貨業務。此時讓C層學生以“點評人”身份對已完成攬貨業務小組的AB層學生進行點評,不僅有利于C層學生重新建立自信、明確學習目標,同時也能讓學生們有意識的學習并認真觀察AB層學生的小組模擬演練。

以上分層教學,不僅能避免C層學生孤立于課堂,而且能激發C層學生參與課堂實訓的興趣,提高課堂效率。針對不同的實訓課程,教師應靈活設置各章節的分層教學目標、分層教學評價等,才能真正意義上實現素質教育。

2、以小組形式,完成分層教學目標(突出步驟)

首先,如何合理分組至關重要。為避免分層教學實施過程中有意識的將學生分成等級分明的優等、中等和后進生。最好鼓勵學生先自行組隊,按攬貨業務過程涉及的企業將模擬演練成為分為三方：承運人、貨主(收發貨人)、貨代,每組人數要求：3-4人。

其次：每組由學生選出或由老師指定組長,組成小組后,將名單報至老師處以便教師進行分組記錄和評價。自行組隊可避免在分層教學中,優等生會相對容易集中在一兩個小組內。由于A層學生之間容易產生信任、依賴,這將不利于優等生與中等生,或后進生之間的交流,因此老師有時可根據學生的具體情況而指定組長。

最后,每組名單上報后,教師應再次確認點評小組名單,盡可能鼓勵點評組學生加入模擬演練小組的行列。

在每次實訓課堂上,總有一小部分學生不愿意或不積極參與到小組演練中,此類學生總結為以下幾種情況：①愿意配合服從老師安排,但由于專業知識不足,參加小組演練力不從心；②個性好強,但存有潛在的自卑感,不愿意在人前表演。

(三)分層教學指導和評價辦法。

(1)對于AB類學生,參加小組演練,小組成員之間能配合并完整扮演攬貨全過程。根據攬貨業務的完整性、合理性等方面進行綜合評價,具體為：70-80分、80-90分、90-100分。(70分的標準：參加小組演練,彼此之間能做到互相配合并完成攬貨整個過程)

(2)對于點評小組的成員,能對表演完畢的小組予以客觀評價。根據其點評的合理性、全面性等

三、分層實踐教學模式中存在的問題與思考

(一)分層實踐教學可能造成學生之間的差距不斷擴大。

雖然分層實踐教學的教學目標更易于實現,但無形中也容易擴大學生的實踐能力水平的差距。此時,則要求教師應具備敏銳的洞察力,善于觀察學生的動態變化,實時根據學生每次實踐課程的表現和實訓課程目標的完成情況,客觀評價并及時予以動態分層,實時根據每層次學生的轉變特別是C類(后進生),來動態調整此類學生的教學目標、教學設計、教學評價等,這樣才能避免學生差距的不斷擴大。

(二)分層實踐教學一定程度上限制了學生之間的交流。

在分層教學過程中,容易使高層次組的學生產生優越感,而低層次的學生產生自卑感,這樣往往致使學生之間分組分派互相嘲笑,造成不良的人際關系。此時,作為分層教學的設計者和實施者,在分層教學目標設定時,應充分考慮低層次學生自信心的建立,彌補他們原本在專業知識和行為習慣等方面的不足。

(三)實踐師資隊伍的建設

實踐指導教師是實踐教學過程中的設計者和實施者,他貫穿于分層實踐教學的全過程,所以只有加強實踐師資隊伍建設,才能讓教師特別是青年教師在實踐過程中,總結更豐富的實踐經驗,并不斷在實踐教學中予以嘗試和應用；才能更合理、更精準的把握分層教學目標,針對學生在各方面的差異制定更適合他們的分層教學設計、分層教學評價等。

總之,任何一種教學方法在面對不同的學生群體和教師時,皆有其優勢或不足,如何發揮教學方法的有效性,做到揚長避短,仍需我們教師不斷在教學實踐中勇于嘗試和反思。

(作者單位：福建經濟學校—外語外經教研室)