設計素描課堂教學模式的創新研究

肖永生 戴愛梅

【摘 要】論文對設計素描的現行教學模式進行思考，嘗試在教學中建立以學生活動為主體的教學新模式。文章創新之處是在教學中設計出模擬一些市場中出現的場景來構成課堂的環節和要素，并分別對新教學模式構成的各部分進行了較詳盡地闡述。最后從兩方面來對新模式進行總結，一方面對新模式的特征進行歸納;另一方面是從對教學雙方的要求、教學的操作過程等方面的實踐要求進行分析。

【關鍵詞】設計素描 ? ?教學模式 ? ?創新

考察我國的藝術設計專業發展背景時就會發現這樣的特點：首先，藝術設計在我國的起步較晚，相比國外設計專業近一個半世紀的發展，只有近三十年的歷史;其次，目前為止對該專業沒有形成一個統一的學科結構，迄今為止，也僅僅只是用“創意”來取代學科的結構。由于設計藝術專業在我國較晚出現，無論是學科建設方面、課程體系研究方面，還是師資方面，都還是處于初始階段，因而在教學過程中，運用的教學思想和教學環節基本上遵循著傳統的教學模式，即“誘導學習動機——感知理解教材——鞏固知識——運用知識——反饋、檢查”，顯然這樣的模式并不能較好地適應設計素描這類課程的特點。尤其是隨著社會對人才素質不斷提出要求時，這種要求最終會反饋到實際教學當中來，迫使我們對教學的各方面不斷地進行創新與研究，以適應社會的發展。

一、課堂教學模式創新理念的闡述

教學設計的各種方案，我們稱之為教學模式。就模式本身而言，無所謂優劣，對施教對象而言，只有合適與否。這種辯證關系要求教師在實際教學過程中不斷積極探索合適的教學模式。特別對于新生而言，設計素描是他們最先接觸的專業課程之一，教學的優或劣對他們的影響都將是非常深刻的。

就當前的設計素描教學模式而言，其弊端體現在：其一，教學的結果是學生能按照教學內容完成作業，但教學中缺少培養學生的專業溝通意識;其二，教學過程中對學生的創意思維啟發不能體現在課堂教學的每個環節;其三，作業評價階段的話語權由教師把握，忽視了作為主體的學生來參與。顯然，這樣的現狀對于設計的教學而言是一個需要改進的地方，如何在教學中培養學生的創新意識和設計能力變得尤為重要。鑒于此，設計素描作為一門重要的基礎課程，除了培養學生的教材知識以外，還應擔負起培養學生的專業思維，引導學生形成運用設計思維方式來觀察事物和提高分析事情的習慣。“授人以魚不如授人以漁”，優秀的設計能力并不僅僅依靠掌握教材中的知識得到，同時也需要具備自我學習和創新的能力，而學生只有具備這種能力才能成為市場激烈競爭中的優勝者。因此，教學中對學生創新思維和市場意識的培養除了在傳授知識時進行外，也可以貫穿在整個課堂教學活動的每一個環節當中。此外，教師在教學中秉持這種理念進行教學活動時，其實也給了學生一個不一樣的設計課堂和設計的學習體驗。

二、學生為主的活動課堂教學模式

在對現行設計素描的課堂教學進行新的思考后，在實際教學過程中逐漸建立起圍繞新的理念而進行的活動課堂教學模式。

在新的教學模式中，主要集中體現的幾個階段：教師根據課題設置情境、講解要點——學生根據情境把握要求（準備實施條件）——實際解決問題（完成作業）——問題解決模擬表達——集體評價或總結。

在這種教學模式中，教師作為核心人物在教學開始階段就轉換教師身份為需要模擬的身份，并以所代表的身份背景（如企業、客戶）對學生提出設計（作業）要求。當然，在實際教學中會有新授知識，教師可以根據新授內容模擬以企業提要求的形式進行講解。在這一個階段，教師除對作業中的必要知識點要求明確外，可以給予學生更多自由。

在準備實施條件這個階段里，學生根據模擬企業、客戶提出的要求來思考問題、構思作業。通常在設計素描課程中會利用靜物或其他材料為對象來進行譬如解析重構、肌理形態研究或者其他內容的作業。這要求學生在充分理解作業要求的前提下，根據自己的構想來動手組織和擺置靜物以達到要求。在這個階段，學生可以獨自一人，也可以幾個學生一起組成團體進行合作，大家互相討論。此時，教師應逐漸退出主導地位，只是在旁邊觀察學生的活動，或者回答學生還不明晰的地方，或者幫助較弱的學生并一起進行討論，使之能夠堅持完成作業。

在完成作業這個階段里，學生根據自己前期的思考和構想來具體地完成作業。事實上，當學生在前期動手進行實物布置階段的時候，作業已經開始進行了。這種完成形式不僅僅像其他課堂作業一樣只需掌握所學知識，這里面還包含有一個因素就是代表企業、客戶方面的要求條件。因此，要出色地完成作業，不但要體現出知識的運用，還要能夠保持對整個作業的設想、完成思路、作品意義（或知識點）等完整的思維過程和一定程度上流暢的語言表達能力。在這個階段，教師仍然處于旁觀的位置，主要的工作是整體把握作業階段的進度，鼓勵和協助需要的學生進行作業。

在問題解決模擬表達階段，全部學生在作業完成后，每個學生輪流面對全部同學和教師，以應聘者的身份對自己的作業進行闡述。這種闡述應包含幾方面的內容：首先是學生模擬自己正在應聘或者面對客戶，因此通常按照相應的程序進行;其次是展示自己的作業，對自己作業的闡述包含作業的設想、完成思路、作品意義（或知識點）等;最后是教師和其余的學生根據自己的思考可以就作業提出一些問題，闡述者必須回答。在這個階段，教師的主要作用就是組織好模擬現場，并且根據時間控制好每個同學的上場時間，再就是要對每個學生的模擬部分指派學生進行記錄。

在集體評價或總結階段中，主要是全體同學通過作業、回答問題的能力以及語言表達能力的判斷進行評價。評價由學生和教師兩部分組成，學生與教師比是6∶4。通常，學生部分采用全部學生評價的平均分。此外，教師對于表現突出或者具有普遍性的問題會進行講解和評價。

三、活動課堂教學模式的總結

在實踐中進行活動教學模式的研究，主旨是盡可能地讓學生全身心參與到課堂教學中來。同時，教學環節所模擬情節性的場景也是圍繞著對學生某些能力的培養而展開。因此，對于活動教學模式來說，既會有不同于其他模式的特點，同時在實踐中也會存在不一樣的要求。

（一）所提出的教學模式有兩個比較明顯的特點

其一，明確體現出學生是教學過程的主體。因為除第一部分指明是教師為主體外，后面的四個部分都是真正圍繞著學生這個主體而進行的。

其二，整個教學過程的情境主要是以模擬企業公司招聘或面對客戶的現場為主。設置這樣的課堂主要是從學生未來就業角度來考慮各個環節，如對課堂環境的假設、課題的提出、問題的提出和解決、作業意圖的闡述、集體評價等方面，學生都是必須非常主動才能夠較好地完成作業。相比傳統的教師講授為主的教學模式，活動式教學模式在實施上對于學生來說能夠充分地激起他們的興趣，同時能夠增強他們在學習上的緊迫感和在就業市場上的競爭意識。

（二）從對教學雙方要求來看，這些要求體現在以下幾點

其一，對教師的要求更高。這種更高要求表現在：首先，教師要有能力對教學內容根據情境進行講授形式上的變通;其次是教師對市場方面的相關知識必須要經驗豐富。

其二，要求學生高度參與。在整個教學過程中，學生是作為主體而存在，學生的參與積極性是關鍵。因此，參與教學的過程中雙方都需要積極配合。

（三）從教學的操作過程看，具有以下幾個要求

其一，教學模式適合較長時間的教學過程。該教學模式為了增強學生的參與性，每個環節都需要學生參與進來，尤其是后面的講解和評價環節需要不少的時間。但是從教學目的來看，時間保證是必需的。因此，這種模式比較適合周期性的課題學習，上課時間一周連續幾天安排在一起，這樣可以用幾節課時來實施某一環節。

其二，教師要有很強的組織能力和應變能力。毋庸置疑，面對學生為主的教學過程，保證課堂的可控性變成教師最為重要的任務。

其三，評價過程較復雜，但完成要嚴謹。相比傳統的教學評價方法，這種復雜性主要是全體學生都參與相互評價并加上教師的評價按比例組成，雖然復雜但應該相對公正，并更能體現學生的主體地位。

作為設計專業基礎課程的設計素描，在實踐教學中也具有與其他專業課程一樣的動態性和開放性，這種動態性和開放性首先體現在有一個不斷開放變化的課堂。勇于探索和創新既是開放的體現，也是藝術設計的內涵所在，因此，在教學中探索新的教學模式也正是這種內涵的必然要求。

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