“同課異構”教學探索與反思

宋心蕊

【摘 要】為了積極配合教改工作的推進，在形式和內容上能夠推陳出新，我園近年來通過“同課異構”這一新穎的教學形式，在教學理念上進行了大膽探索和實踐。本文結合本人的教學實踐，談談對“同課異構”教學理念的一些認識和反思。

【關鍵詞】同課異構 ? ? ?教研活動 ? ? ?策略 ? ? 反思

一、“同課異構”教研活動的實施與策略

（一）“同解”教學教材

在教研活動前應該有一個大致相同的標準。如果為了異構而“標新立異”，最終的結果必然把學生“引入歧途”。教師對文本的解讀應當是基本一致的，應忠實于文本本身。教者在研讀教材時，一定要深入領悟編者的意圖，深諳課程標準的要求，這樣，“同課異構”的教學目標定位就不會千差萬別。

（二）“異構”教學過程

“同課異構”特別強調對同一教學內容的處理方式，強調教學策略上“同中求異、異中求同”。因此，不同教者教學結構的異構，是“同課異構”教學研討活動的關鍵。

1.“異建”教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義，在“同課異構”的教學活動中，最能真實地反映教師的教學理念，觀課的教師能從中感受不同教學理念帶給人思維的火花、智慧的碰撞。

2.“異創”教學情景

引導幼兒進入教學內容是成功教學活動的開端。學習更要入境，及時進入情境，幼兒的身心就能迅速融入學習之中。因此，不同的教師在上課伊始，要重點關注教學情境的創設。可以根據個人特長，使用別具匠心的實物教學工具或多媒體教學工具，在多重維度上引導幼兒，吸引幼兒的眼球，激發幼兒的興趣。

3.“異構”學習活動

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是幼兒的學與教師的教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教什么，怎樣教，是不同教師在整個教學活動中需要思考的問題，是這個教學活動的主旨;而學什么，怎樣學，需要不同教師通過創設別具特色的教學活動，對不同的幼兒進行有針對性的引導和啟發。

4.“異設”激勵手段

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒與激勵。激勵手段是課堂生機盎然、活力四射的法寶，它可以喚醒幼兒自主發展的意識，激發幼兒生命成長的能量。在“同課異構”教學活動中，要想達到良好的教學效果，這也是必不可少的策略。

（三）“同看”教學效果

“同課異構”的教學活動，可使教者充分發揮自己的聰明才智，各顯神通，但是無論選取哪個角度，采用何種方法，最終都要看教學的效果。一堂好課不僅是彰顯個人教學智慧的課，還應是有待完善的課，通過聽課評課，找出缺點，發現不足。正因為有缺憾，教師的專業水平才能提高，同時也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

二、“同課異構”教研活動的反思

（一）“同課異構”不是“同課異教”

在實踐過程中，我們發現教師通過自身的研究與努力，針對一篇課文可以設計出許多種教學設計;一個教師針對不同的班級也可以設計出多種教學設計。但是在現實中，許多教師為了求“異”而“異”，這就是對“同課異構”教學活動矯枉過正的做法了。

（二）“同課異構”不能“坐享其成”

“同課異構”是不同教師對同一內容的不同挖掘，是不同教學設計、不同教學風格、不同教學智慧在備課組中相互交流、相互建議逐漸完善的過程。不同教師在“同課異構”過程中相互成長、相互補充，不同教師的教學規律、不同教師的教學風格，以及不同教師所掌握的不同學生的學情，互相之間不斷優化組合，形成強有力的教研合力。但在實踐過程中，教案交流了，有些教師卻坐享其成，簡單照搬，這就背離了“同課異構”的精神實質與最終目的。

（三）“同課異構”不可“流于形式”

“同課異構”要展示不同的方式設想，彰顯不同的風格特點，就需要教師充分發揮主觀能動性，展示個人的才華與智慧。教師的“異構”并不只是個人的苦思冥想，也需要集體的智慧與力量，需要教師在相互比較中辨明優劣，學習借鑒;在相互競爭中各展所長，受到啟發;在相互爭議中產生碰撞，迸發靈感;在相互學習中張揚個性，揚長避短。然而有的教師在“同課異構”時不僅以自我為中心，還只看到自己的優勢與力量，他們只希望自己出奇制勝、脫穎而出，因而他們不愿交流，不想合作，生怕別人從自己的設計中學到什么，不愿與人探討。這種做法既難讓說課評課閃爍火花，又難通過比較讓教師獲得借鑒，還因其做法未得到他人的評價與指教，缺陷未能消除，錯誤不能糾正。

綜上所述，“同課異構”教學活動追求的是和而不同，各顯其美。因此，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采、各具特色，體現對閱讀教學的多元化理解，為集體研討提供研究平臺。“同課異構”的教研方式，是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。不僅對教者，并且對教師群體、對整個教學質量的提升都有著顯著的作用。期待著今后“同課異構”的教研活動，在“同”的要求下，展現出多元各“異”的教學魅力。

【參考文獻】

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