淺談高職大學英語課堂教學藝術

余薇

【摘 要】高職大學英語教師應從藝術的角度和高度來看待和解決英語課堂教學的有關問題，講究發展課堂教學藝術，將其作用發揮到極致。

【關鍵詞】高職大學英語 ? ?課堂教學藝術 ? ?策略

教學是學校的中心工作，課堂是育人的主要陣地。課堂教學不僅是一門嚴謹鄭重的科學，而且是一門歷久彌新的藝術。而高職大學英語教學作為高職教育的基礎學科，研究其課堂藝術更顯示了它的重要性和必要性。

一、國內外相關研究現狀分析

對于教學藝術的研究可謂是一個歷久而彌新的話題。在中外教育史上很早就有了相關的論述。希臘著名哲學家蘇格拉底利用“產婆式”的授課手段，通過藝術化的教學激發了學生的思維。“教學藝術”這個詞語多次被捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》前言的“致意讀者”中提到。法國教育家盧梭強調，教學藝術的真諦在于探索培養學生對學問的興趣和研究學問的方法。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”C.斯特恩（H.H.Stern）模式提到了外語學習的過程需要融合社會文化和社會經濟背景因素，充分考慮學習者的認知、情感和個性特點，并結合課堂教學的條件，運用一定的策略、技巧和大腦活動，而這也從另外一個角度闡釋了外語課堂上教學藝術運用的重要性和原理。

我國的教學藝術研究始于春秋戰國時期的大教育家孔子的啟迪式教學。目前有關教學藝術方面的文獻也不少，如陳捷創作的《英語課堂教學方法研究與改革》、許迎軍創作的《外語課堂教學藝術》等，對于外語課堂教學過程中的準備藝術、實施藝術以及創新發展藝術等方面都做了深入的探討。鄧卉在其論文《談大學英語課堂教學的藝術》中指出：英語教學既是一門科學，又是一門藝術。教師的教學藝術水平在很大程度上影響著教學質量。

縱觀國內外相關研究，我們發現目前關于教學藝術的研究偏重于理論，相關應用性研究也大多以中小學生為對象，關于高職大學英語課堂教學藝術的研究還少有涉及。因此，研究高職英語課堂教學藝術是非常有必要的，具有一定的實踐意義和理論意義。

二、高職大學英語課堂教學藝術運用的現狀

（一）高職教師大學英語課堂教學藝術運用不充分

受傳統應試教育思想影響，大部分教師上課時還是教的多，害怕放手給學生自學，也不太想實施新的教學藝術手段。有的教師觀點較為傳統，覺得教師在教課時重點是“展露和灌輸”，大部分的課堂時間由教師支配，教師與學生間彼此的配合僅僅保持于教師提問、學生回答的表面水平，很少組織學生進行“體驗、實踐、討論、合作與探究”的學習實踐活動。有的教師很少用英語和學生溝通，學生參加活動的可能性較小，大部分是獨自回應教師的提問，碰到學生回答不了的問題，教師一般直接公布答案，沒有清晰地對答案做出解釋。總之，大部分高職大學英語老師在課堂中還是扮演著比較單一的角色，不擅長幫助學生構建知識體系，不是很注重重要理論的了解和使用，教的方法理念單調，教法的相關知識不足。由此，大學英語在課堂教學中表現為教師教得十分吃力，學生學習熱情不高，課堂的教學質量不高。

高職大學英語教師應將自身視為學生學習中的領路人，用盡一切辦法調動學生的學習參與性;清楚教學實踐不可局限在課本，需按照學習者與學習的氛圍選擇和處理教材;授課時不拘泥某些單調的教學方法，可按照教學內容使用多種教學手段，活躍課堂氛圍，增強學生習得英語的興趣。

（二）高職教師大學英語課堂教學藝術運用效果較低下

高職學生對于英語學習的功利性較強，缺乏興趣，基礎較為薄弱，水平參差不齊，學習中的主動性不強，意志薄弱，迫切需要教師引起重視。在中學階段，學生一貫依賴課本，依仗教師，總是慣于被動接受教師的答疑，等待教師的指令。到了大學階段，學生厭惡“教師教、學生聽;教師劃重點、學生背”的“單調式”“滿堂灌”的教學手段，也厭惡教師整堂的語法講解課和語言結構處理課，高職大學生期冀獲取不斷提高的學習空間，提高語言的實際運用能力。另一方面，高職英語教師并不只是單純傳授知識，還要關注學生的注意力，關注學生的興趣、 關注學生的英語口語表達能力及實際應用能力。這就要求英語教師上課時講究方法，注重教學藝術。然而目前高職高專院校英語教師的授課任務普遍繁重 （以我院的英語教師為例，平均每人每周的課時量為 12～18節課） ，因此大多數教師更多的是忙于考慮如何講解英語知識， 而對于如何提高學生興趣，如何設計課堂導入往往缺乏認真考慮和對待，課堂教學藝術運用效果較低下。

三、提升高職大學英語課堂教學藝術運用效果的策略

（一）提高教師自身的修養水平

高職大學英語老師要想取得良好的教學效果，在教學中有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發、游刃有余。我們每一位教師必須不斷加強學習，不斷提高自身素質，不斷提高課堂教學水平，努力改善課堂教學環境，讓學生在充滿智慧與活力的氛圍中學習知識。作為教師，不但要熟悉自己所教的課程，還要了解所教課程在整個課程體系中的作用，把握好與其他相關學科的關系，這樣就能從學生的現有知識水平出發，對新知識進行由淺入深的講解，有效促進學生的智力發展。教師用淵博的知識教導學生如何思考問題、發現問題、解決問題，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，激發學生的求知欲，促進每一位學生的全面發展，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界，給學生提供獲取多方面知識的機會。這樣就能使自己的教育教學更具有藝術性，促進學生全面發展和提高綜合素質。因此，教師必須提高自己的修養水平，這樣才能激發課堂教學的活力，營造輕松的課堂氛圍。

（二）精心設計教學過程

教學既然是一門藝術，就富有藝術的特征。我們設計教學過程必須根據學生的認知規律、心理特點，選擇恰當的方法設計知識的呈現途徑。教材是教學的藍本，教師使用教材進行教學活動而不是教教材。所以，要提高課堂教學的藝術性，教師就必須潛心于教材內容的深鉆細研，既要從知識目標、能力目標上做深入的挖掘，又要從德育目標上進行細致的探索，領會編者的編排意圖，了解教材的潛在功能;全面考慮問題，深入理解問題，從教材的結構體系和整體功能上把握所教學的知識內容。在課堂教學中，教師應著力為學生營造良好的學習氛圍和展示人人主動學習的機會。教師在課堂教學中應當注意教學氣氛的把握，用簡潔風趣、親切和藹、語調抑揚頓挫、輕重適當的語言感染學生，與學生產生共鳴，進而影響教學效果。同時，教師還要注意儀容儀表、舉止合體。

（三）合理安排課堂節奏

教學是一門藝術，一切藝術都具有一定的節奏，教學也不例外。教學是一種動態的過程，應根據教學的本質特點，科學、合理地安排教學內容，利用各種教學手段，把握教學的快慢張弛，使教學活動具有一種內在的高低起伏變化。輕松、舒緩的節奏能夠營造出活潑的氣氛，從而調動學生學習的積極性，提高教學效果。高職英語教師應根據大學英語教學內容的深度、難度和學生的認知水平，合理把握教學節奏。

（四）刻苦修煉教學語言

教師語言科學規范，思路清晰，恰當準確，情感豐富，生動形象，才能喚醒學生的思想和情感，激發學生的學習激情和審美情趣。因此，教師語言藝術十分重要。只有基本功扎實了，語言表達才能更上一層樓，才能化繁為簡，深入淺出，從實質上減輕學生的心理壓力和學習負擔，使學生在愛學、樂學的氣氛中主動積極地獲取更多知識。而英語作為一門國際化語言，有著其特定的文化背景。英語教師應熟悉英語母語國家的相關文化背景，了解每個詞語運用的具體環境和特定的詞語或句子的搭配，將英語和漢語對應融合，做到教學言語的規范化和準確化。英語老師應該意識到英語是一種廣泛性、通用性的國際交流語言，需要練就準確、純正的英語口語和標準化的發音，這樣才能將英語作為交際語言的內涵演繹得豐滿，詮釋得豐富，才能使學生學到真正的英語，在學習中取得更大進步。

高職英語教師如能自覺地從藝術的角度和高度，來看待和解決英語課堂教學的有關問題，就定會有益于愉快地勝任職務，事半功倍地提高效益，就定能教學雙方在教學相長中都獲得舒心的精神滿足和藝術享受，促進全體學生的全面發展和每位教師自身修養的提高。因此，講究發展課堂教學藝術，將其作用發揮到極致，既是在新的形勢下深化教育改革的客觀需要，也是教育改革深化的重大標識。

【參考文獻】

[1]周薔.高職英語課堂教學藝術初探[J].石家莊職業技術學院學報，2006（03）.

[2]張鵬.談高職英語課堂教學藝術[J].讀寫算（教研版），2012（22）.