摭談農村留守兒童的心理健康教育

李大鑫

【關鍵詞】 留守兒童;心理健康;原因;學校;家庭

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 22—0021—01

農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快，人口也出現了大規模的流動，他們外出務工、經商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發育的關鍵時期，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。農村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重，已經成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守學生心理問題產生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務工，孩子無法享受正常的親情關愛。學生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關系出現障礙。留守學生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監護還是親戚監護，在監護上都存在很大的盲區。他們遇到學習生活上的問題時，無人傾訴。

2. 學校原因。多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。大多農村學校受教育理念、辦學條件、師資力量等因素制約，很少開設專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學生的心靈深處。

3. 社會原因。留守學生處于弱勢地位，在他們的自我保護意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時正確的引導，就會產生各種心理問題。留守學生處于人格形成的關鍵時期，但社會環境復雜，父母遠在他鄉，得不到關愛、正確引導和有效管理，極易受學校周圍不良因素誘惑，使一些留守學生沉迷其中不能自拔，出現心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點。個性特征傾向。大多數留守學生都是隔代撫養，代溝影響明顯，留守學生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產生逆反情緒，不聽教導。依賴心理較強。留守學生多由祖輩撫養，祖輩思想觀念較陳舊，會對留守學生過分地照顧與保護，對他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，滿足學生的所有要求。越軌現象嚴重。 農村留守學生家庭環境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產生了一些負面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對留守學生進行心理健康教育

1. 以學校教育為主導，發揮學校的教育功能。首先，學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，充分發揮教育優勢，公正、平等地對待每一個學生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時疏導他們的心理壓力，讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應該注重身教多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。每個教師還要充分利用教材中相關知識，對學生進行適時的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進每個學生身心的健康成長。

其次，學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進行有針對性的干預和管理。

第三，學校應設立專門的心理咨詢室，配備專業的心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。

第四，注重對留守兒童家長和其他監護人的培訓，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結合以更好地教育孩子。

2. 創設良好的家庭教育氛圍。首先，提高溝通頻率，最好做到每個星期或至少半個月交流一次;其次，在溝通內容上不僅僅學習，還要關注他們的道德發展和精神需求。學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并進行及時的引導教育。

3. 留守兒童自身應加強心理素質培養。對留守兒童的心理健康教育，外因要通過內因來起作用，留守兒童本身應該學會調整自己的心態，應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，學會正確應對挫折和逆境，培養堅強意志，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，提高自己的獨立性，堅定性和自制力，從而使自己能能夠健康快樂地成長。

編輯：蔡揚宗