淺談教師合作的意義及方法

王永年

【關鍵詞】 教師;合作;意義;方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0035—01

一、教師合作的意義

教師合作教學是新課程改革背景下教學方式變革的重要內涵，是新課程改革積極倡導的教學組織形式，是當前實施校本教研制度建設的關鍵。面臨新課程改革，教師應根據新課程的要求，及時轉變自身的工作方式，促使學校教學管理制度的變革與之相適應，以行之有效的教學管理制度作為保障，構建教師合作教學的平臺，營造教師合作教學的氛圍，通過教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展。

首先，從社會對人才需求的角度看，教師合作是實現社會人才需求的必要條件。在今天，國家和社會的飛速發展以及對多樣性人才的需求越來越大，學校的人才培養目標，必須與此需求相適應。然而，一個人才的培養，不是某個教師僅憑單方面的努力便可以實現的，而是教師與教師之間密切合作、發揮集體力量的結果。

其次，從教師自身專業發展來看，教師合作有益于教師自身業務水平的提高。新課程提倡教師合作，鼓勵教師之間的互動，尤其面對綜合課程的教學，只有不同專業知識背景的教師彼此合作，才有可能順利完成。許多學校都深刻認識到，教師之間在知識結構、智力水平、思維方式、認識風格等方面存在的差異，是一種寶貴的教學資源。教師與教師之間通過對所教授內容的溝通，可以互相啟發、互相補充，實現思維的碰撞，進而使原有的觀念更加完善和科學，更有利于教學目標的完成。可以說，這不僅是一種工作方式的改變，更是教育觀念的一次蛻變。

再次，從教育工作的特殊性來看，教師是否具有合作性，直接影響到學生合作精神的養成。“學高為師，身正為范”。教師對學生的影響不僅在知識方面，更體現在個性品質方面。《教育——財富蘊藏其中》一書中提到的每個人一生中的四大知識支柱之一便是“學會共同生活”

所以，倘若期望學生今后走上社會后能夠很好地與他人合作，教師自然要在日常的教育教學工作中以身作則。

二、教師合作的方法

首先、加強教師與教師的合作意識。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現象，學會與他人合作，包括與同類學科教師的合作、與不同學科教師的合作。可以說，新課程增加了教師之間的互動。

其次，注意教師與教師的合作途徑。合作的目標就是要在教育教學上形成合力，最終實現學生的全面發展，而不能流于形式。怎樣才能做到這一點呢？我認為可以注意以下幾步：

1. 調查研究，建立合作基礎。調查研究是合作的出發點，它主要圍繞“課程標準”進行，新課程標準對知識掌握的要求雖然沒有大綱那樣具體、系統，但它卻體現了學生學習的基礎性、普及性、發展性的要求。特別是發展性更是需要教師通過跨年級、跨學科的合作才能解決的問題。

2. 確定合理的合作目標。所謂合作目標是指在一定的教育教學環境下，在預測的基礎上所希望達到的滿意結果。例如，與數學教師合作，希望通過一年還是多年來培養學生的合作、探究能力呢？為此，必須依據實際情況進行，既不能要求過高、急于求成，也不能要求過低。因為，目標不到位，合作的效果就會受到影響。

3. 擬制合作方案。為了尋找達到目標的有效途徑，合作教師必須制定多種可供選擇的方案。例如，為培養學生的合作探究能力，可以從知識的內在聯系或認知策略上制定方案，也可以從學生的興趣入手擬訂方案。過去教學中，過多的接受性學習，把學生看成是只管接收知識的容器，注重的是我給他了多少，而較少考慮他實際學到了多少。在新課程條件下，學生需要和興趣才是施教的前提，這種興趣的了解、情況的掌握需要教師的合作。如學生的思想動態，就可能因為不同的講授內容、不同的講課教師有不同的表現。

4. 分析評估合作方案。建立各種方案模型，對各個模型進行分析對比，并對分析對比的結果進行評估。

5. 選擇最佳合作方案。對預制的各種方案進行評估后，選擇其最佳的一個方案。

6. 實施合作方案。當最佳的方案選擇以后，便可以進行實施了。

7. 反思合作結果。盡管合作經過了彼此的深思熟慮，但是由于實施過程中仍然會有發生偏離目標的情況，為此，必須強調合作后的反思工作。通過反思，對合作的成敗進行總結，以促進合作的進一步發展。編輯：劉於誠