讓作文教學活起來

王玉珍

【關鍵詞】 作文教學;聽說話;文本;練筆;想象;閱讀;生活

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0096—02

《小學語文教學大綱》中指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。作文訓練的方式應當靈活多樣，在作文教學中，教師要發(fā)揮學生的潛力，創(chuàng)造各種機會，激發(fā)學生的作文興趣，化被動為主動，使學生變“要我寫”為“我要寫”，讓作文教學活起來，讓寫作真正成為學生主動的行為，逐步使學生養(yǎng)成愛動筆的習慣。

一、注重聽說話訓練，提高聽說能力

聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。作文與說話不是互不相干的兩回事，教師要給學生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)他們聽說的愿望，要在學生的聽說實踐中，指導他們怎樣聽、怎樣說，逐步提高學生的聽說能力。如，學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。在學生發(fā)言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。在這個過程中，教師應要求人人參與，采取輪流發(fā)言、自主發(fā)言、指定發(fā)言、或無規(guī)則地抽查發(fā)言等多種形式，意在調動每位學生的積極性和參與意識。教師也可以讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵。這樣，說的學生繪聲繪色，盡情展現自己的表達才能;聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉的能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。然后，教師還應讓學生將所說的內容寫到紙上，形成文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意。學生在聽、說訓練中放松了心情，有了參與意識，感知了口頭作文的樂趣，自然寫作興趣也就調動起來了。

二、重視文本的閱讀，感悟文本內含

重視文本也是新課標的要求。比如，在教學《可貴的沉默》一文時，教師可以讓學生緊扣文本，通過理解詞語來透析句子，通過朗讀來感悟理解課文內容，讓學生在提出問題、解決問題的過程中，體驗父母為自己的付出，反省自己對父母的忽略。學生通過實際，認識到父母每天為自己準備早飯，自己總嫌飯菜不合口味;父母每天送自己上學，自己卻從不說“謝謝”，這些都是自己不對的表現。然后教師還可讓學生回憶凝聚著手足之情、母子之情、父子之情的故事，并讓學生將這些故事寫出來。學生通過之前的認識和回憶，都感到有話可說，都能真實地再現生活，以質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無邪。這種以課文為素材，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際的寫作方法，能夠為學生更好地展現自我架構橋梁。學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。另外，教師還可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作，也可以找些有個性的作文讀給學生聽，讓學生感悟到要想寫得有新鮮味，就必須寫自己的真實感受，探索未被別人發(fā)現的領域。教師也可以從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，在班上范讀，讓學生共同賞析、評價，指出其新穎之處。如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

三、利用日常小練筆，提高讀寫能力

作為語文教師，應該都明白一個極其簡單的道理——按照作文的訓練常規(guī)，學生一個學期只做八次到十次的作文，這對提高作文水平是遠遠不夠的。因而，教師應要求學生寫日記、周記，養(yǎng)成摘抄的習慣，以強化訓練。所謂摘就是做摘記，五花八門，海闊天空，凡是自己認為有用的東西，都可以摘錄并記在心里。做摘記最好以卡片的形式為主，這樣便于分類，便于使用，也為學生以后做學問奠定基礎。所謂寫日記、周記就是寫生活、寫思想，隨時記錄或定時寫，可長可短，不必拘泥。古人云：“不動筆墨不讀書。”聽、說、讀、寫是一個不可割裂的整體，寫不僅是一項重要的語文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學生的閱讀情況。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。教師把小練筆作為一種激勵手段，融入學生的語文課堂或學生的生活中，通過小練筆引導學生觀察生活、關注社會，豐富學生的寫作欲望，能夠使學生寫出有生活、有感悟、有個性的文章。為此，教師要從引導學生寫生活、寫思想的原則出發(fā)，帶領學生觀察生活、實踐生活、捕捉思想。

四、展開豐富的想象，激發(fā)寫作興趣

想象力是人的形象思維能力，即在記憶的基礎上通過思維活動，把對客觀事物的描述構成形象或獨立構思出新形象的能力。作文教學舉步維艱的原因在于學生日常積累的欠缺和對已有知識缺乏篩選、整理和再加工。因此，在教學中教師要引導學生從實在的事物出發(fā)，通過想象實踐發(fā)展想象思維，使學生在多寫多練中掌握寫法，同時，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，形成良好的個性。如，把作文課變成游戲課，在游戲過程中引導學生暢所欲言，盡其所想，用準確、生動的語言描述，對需要斟酌的發(fā)言適時予以指導，并伺機點撥，對有個性、符合要求、想象新奇的發(fā)言，給予表揚、鼓勵，且力求語言的特色、別致、豐富多彩，當然，教師也可以通過看圖聯(lián)想，或給文繪圖展開想象等方法，豐富學生的想象能力，激發(fā)學生的寫作興趣。如，教學了《七顆鉆石》一課后，教師可以要求學生根據課文故事的情節(jié)，想象結果進行續(xù)寫。課后，學生們有的賦予它童話的色彩，說小姑娘得到了玉皇大帝的賞識成了神仙;有的寄予了美好的祝愿，說小姑娘得到了七色花，實現了她的愿望，彰顯了小姑娘的美好心靈。教學中，教師還可以引導學生進行改寫、仿寫等，讓學生的思維在廣闊無垠的天地里縱橫馳騁，浮想聯(lián)翩。

五、課堂上靈活處理，加強課外閱讀訓練

作為教師，課堂就是我們的主要陣地，面對課堂我們并不陌生，我們在課堂上應時刻根據實際情況靈活處理教學內容。如，遇到天氣突變，狂風大作，電閃雷鳴時，教師可以讓學生走出課堂，去觀察、去感受，因為學生親身經歷過，通過觀察后，才會把風、雨、雷、電等寫生動、寫具體。另外，作文教學還要與閱讀教學密切配合。開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、自然、生活實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現、豐富、完善，超越自我。課內和課外閱讀可以擴大學生的知識領域，使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。筆者所在學校近幾年開展了經典閱讀和經典誦讀活動，學校要求單周周四一、二年級誦讀古詩文，三年級背《三字經》，四年級背《弟子規(guī)》，五、六年級背《論語》，雙周周四閱讀課外書籍。除此之外，筆者還要求學生每天至少讀30分鐘的課外書，由淺入深，由易到難地讀，豐富學生的知識儲備，使學生受益匪淺，同時促使學生的寫作水平日益提高。

六、做生活的有心人，從生活中挖掘素材

生活是寫作的源泉，有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。教師要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要教會學生在作文中反映自己的真實生活，表達自己的真情實感，體現童真童趣。這就要求教師要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，懂得作文就是用筆描繪生活;要引導學生勇于體驗生活，在生活中發(fā)現、探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如，筆者要求學生假期里親自參加一項家務勞動，并用文字和圖片形式展示，再寫出感受和體會。開學后學生都將自己的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易感恩父母的，學生作文的字里行間流露出的真情實感著實讓人感動，讓人覺得學生突然長大了、懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，是寫不出真情實感的好作文的。現在，好多家庭利用節(jié)假日帶孩子外出旅行，這就是為他們積累生活經驗，為他們提供習作的源頭活水的最佳方式。

總之，教師必須在作文教學實踐中不斷探索、不斷反思、不斷總結，讓作文教學活起來，于學生有所裨益。教師要給學生正確的信息：只要肯努力，就一定能寫好作文，其實學寫作文也是一個愉快的過程。

編輯：馬德佳