終身教育語境下的移動學習研究

王東升

摘 要 信息時代的到來和知識更迭的加快使終身教育成為必然。移動設備的特性和移動學習的特點迎合了終身教育的需求，推動了終身教育的發展。為實現終身教育的目標，在設計移動學習時，既要遵循統一的規范，又要根據正規學習者、非正規學習者、非正式學習者的不同需求構建不同的移動學習模式。

關鍵詞 終身教育；移動學習；學習資源；移動設備

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0015-02

21世紀是科技迅猛發展的世紀，是知識快速更新的世紀。在這樣的時代背景下，即使是受過多年教育的成人，也無法一勞永逸地掌握本行業的先進知識和技能。要想走在時代的前列，在競爭中立于不敗之地，就必須不斷學習以完善知識體系。這種不斷學習的需求催生出終身教育。自聯合國教科文組織倡導“終身教育”以來，各個國家都積極響應，我國也在1995年的《教育法》中規定要“建立和完善終身教育體系”。隨著通信技術和移動技術的發展，終身教育迎來發展的新契機。

1 設計的基本原則

學習者、學習內容、學習環境是學習的要素，而學習者則是學習的核心，因此在設計移動學習時要充分考慮學習者因素。學習者的認知特點、學習需求、學習動機及學習目的是重要的考量因素，同時還要考慮到學習策略和學習理論。移動學習內容要符合學習者的個性化的學習需求。移動學習環境則決定了學習者注意力集中程度。在設計移動學習時，除了要考慮到學習的基本要素，還要考慮到移動設備的特點。移動設備具有便攜性、社會交互性、情境敏感性、連接性以及個性化等特征[1]。這些特征滿足了終身教育的學習需求。

2 支持終身教育的移動學習模式

終身教育包括正規教育、非正規教育和非正式教育。據學者統計，人一生所學知識只有20%來自于正規教育，80%的知識來自于非正規教育和非正式教育[2]。可見非正規教育和非正式教育的重要性。然而，我國學者對正規教育研究廣泛而深入，對非正規教育和非正式教育則重視不夠。相應的，在設計移動學習時更多考慮的是滿足正規教育的需求。然而不同類型的學習者的需求不同，因此應根據學習者的類型設計相應的移動學習模式。

正規教育移動學習模式 正規教育指的是“各級各類的學歷教育，能獲得國家和政府承認的文憑”[3]。正規教育環境下學習者在校學習，有教師的指導和其他學習者的陪伴，同時要面臨各種考試。處于正規教育年齡段的學習者往往記憶力強，認知水平處于上升期，知識體系正在構建。

在為這個階段的學習者提供移動學習資源時，首先要突出知識的強化和測試環節。如教師可以用短信息將當天所學的知識或需要記憶的要點發送給學生，方便學習記憶。在設計移動學習平臺時，還要設計測試部分，這樣一方面可以使教師了解學習者的學習狀況，另一方面也可以幫助學習者及時填補知識上的漏洞。

其次，移動學習的設計要能夠滿足學習者的合作學習需求。學習者在合作過程中不僅可以切身體會團體的動力，學會合作原則，還可以從與他人的交互中學到知識和技能。因此，移動學習的設計要方便學習者進行合作。如歷史教師可以將某個朝代的生活常識發送到網絡資源庫中，要求學生根據教師提供的資源或自己搜索的資源就衣食住行做PPT或Flash動畫等，發送到群共享中，其他學生可以學習和評價。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生在做中學。

再次，為了讓學習者對知識有直觀的印象，可以利用移動設備的情境化特征，讓學習者在真實情境下學習。如生物教師可以將昆蟲的圖片、特征和生活習性發送到網絡資源庫，學生可持手持設備在野外進行比對學習；也可以將二維碼粘貼到植物上，學生用智能手機等設備掃描二維碼，就可以了解該植物的名稱、花期、地理分布和藥用價值等。可見，設計合理的移動學習能夠支持和輔助正規教育，使學生的素質得以提升。

非正規教育移動學習模式 非正規教育是指在學校正規教育之外的一種有目的、有組織、有計劃的學習活動，其目的在于增進個人的新知、授予必需的技能及改變個人的態度等[4]。從定義可以看出，非正規教育的學習者是有意識、有目的地進行學習，學習者的學習需求和學習動機很強，學習目的明確。

在為這樣的學習者提供移動學習資源時，首先要考慮到學習者個性化的學習需求。在設計移動學習平臺時，要將知識點進行模塊化處理，并且要使各個知識點之間有松散的聯系，這樣學習者就不必從簡單到復雜地逐步學習這些知識，而只需選擇適用性的知識即可。同時，移動學習平臺還要能夠根據學習者的水平和需求為學習者提供所需知識。如一個售貨員由于工作原因，需要學習簡單的英語口語，以便介紹商品的價格。理想的移動學習平臺可以使她在選擇“初級”水平和“商務英語口語”后查詢到簡單的商務英語口語表達方式，同時能夠播放音頻，使學習者進行跟讀和模仿。語音識別功能還能夠對學習者的發音和語調進行評價。

其次，由于非正規學習者的學習目的往往是為了解決實際問題，而不是獲得文憑或學歷，因此移動學習的設計者要使移動學習的內容具有實用性和豐富性特征。如在為西點師提供移動學習資源時，學習內容以視頻方式呈現，要比文字方式效果好得多。人本主義學習理論強調人發展的潛力，強調自我實現和自我選擇。對于非正規學習者而言，自我實現的愿望和成就動機使他們愿意充分利用身邊的資源。因此，移動學習的設計者要使學習內容具有實用性和豐富性，同時要能滿足非正規學習者個性化的學習需求。

非正式教育移動學習模式 非正式學習往往是無意中的學習，大多形成于日常生活。沒有具體的學習目標、學習時間不固定，屬于無規則的學習。雖然非正式學習者沒有明確的學習目標，學習的知識也缺乏系統性，甚至沒有意識到自己在學習，但這并不意味著非正式學習不重要。恰恰相反，非正式學習是貫穿人一生的學習方式。嬰幼兒時期的學習多屬于非正式學習。正規教育中也隨時伴隨著非正式教育。斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通就認為：“學生在大學期間50%以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的?！盵5]學生從伙伴那里學習的過程就是非正式學習。而在工作中的學習則存在二八法則，即人們在工作中只投入20%的精力進行的非正式學習卻獲得了80%的知識?？梢姡ㄟ^非正式學習獲得大量的知識和技能。

在網絡如此發達的今天，人們通過非正式學習獲得了更多的信息和資訊。而智能手機等移動設備的普及更為人們的非正式學習提供了便利。雖然非正式學習是無意識行為，但移動學習的設計者仍然可以有意識地為這些學習者提供學習資源。如為計算機技術愛好者開創的論壇，就可以使人們在交換意見、解決難題的過程中進行非正式學習。為愛好歷史的人開發的網站，也可以使人們在瀏覽網頁的過程中進行學習。為了使學習過程更有效，移動學習設計者應注意：1）提供的信息應準確，有權威性；2）設計的平臺、論壇等要方便學習者進行交互；3）要有獎勵機制，對提供信息準確全面、回答問題及時正確的學習者應有級別提升等獎勵。這樣的設計原則可以激發學習者的學習熱情，鼓勵學習者交流和互動。合理的移動學習設計將有助于非正式學習者構建知識體系。

終身教育移動學習模式 終身教育由正規教育、非正規教育和非正式教育組成，這三種教育形式互為補充、缺一不可。而且這三種教育形式并非對應著人生的不同階段，相反，它們可能在人生的相同階段以不同的方式進行。比如青少年在接受學校正規教育的同時，可能還在接受校外的非正規教育，日常生活中又在接受非正式教育。因此，理想的移動學習設計應兼顧到這三種教育形式。學習者學習的目的除了獲取文憑或資格證外，還為了完善個人的知識結構以實現潛能。移動設備先進的功能和特征使其可以為各種學習目的服務。因此，為了實現終身學習的目的，移動學習的設計者應對所有的因素綜合考量，對學習資源進行整合和調配，并充分挖掘移動設備的輔助功能，以滿足學習者的學習需求。當然，由于知識門類的龐雜和信息的不斷增加，使得這種全面的、滿足所有學習者終身學習需求的移動學習系統在現階段只能是個理論上的構想。目前，設計者仍需按照學科門類、教育形式設計相應的移動學習模式或平臺。

3 結語

科學技術的迅猛發展使終身教育成為必然。終身教育對綜合國力的提升和個人潛能的實現起著至關重要的作用。因此，各個國家都從政策層面和經濟層面為終身教育提供支持。移動技術的發展和移動設備的普及也為終身教育的發展提供了新的契機。在利用移動設備進行終身教育的過程中，要根據正規教育、非正規教育、非正式教育學習者的不同學習需求、學習目的來提供學習資源，設計學習環節。同時，要在科學的學習理論的指導下，充分利用移動設備的先進功能來提高教育質量?！?/p>

參考文獻

[1]LAN Yuju， SUNG Yaoting， CHANG Kuoen. A Mobile-device

Supported Peer-assisted Learning System or Collaborative Early

EFL Reading[J].Language Learning & Technology，2007，11（3）：

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[2]高慧敏，楊述.成人非正式學習、非正規學習認證初探[J].中國電力教育，2011（25）：83-94.

[3]厲以賢.終身教育的理念及在我國實施的政策措施[J].北京大學教育研究，2004（2）：60.

[4]黃富順.臺灣地區非正規學習成就的實施與展望[J].成人教育，2009（1）：9.

[5]趙勝軍.非正式學習在學校教育中的作用[J].中國成人教育，2014（7）：122.