小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略研究

陳二東

摘要：“口語交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，促進學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。在教學(xué)“口語交際”中，我們可以采取“看、說、動相結(jié)合”“情、景、練相結(jié)合”“教學(xué)中‘有收‘有放”等多樣的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂學(xué)、愛學(xué)，達到我們的教學(xué)目的，完成我們的學(xué)習(xí)目標。

關(guān)鍵詞：口語交際 看、說、動相結(jié)合 情、景、練相結(jié)合 教學(xué)中有“收”有“放”

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?，F(xiàn)代社會需要每個人都要具備較強的口語交際能力，是否具備較好的口語交際的能力，成為一個能說會道、能言善辯的現(xiàn)代人，變得越來越重要。要達到這樣的目標，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，注重平時的練習(xí)就變得非常重要。因此，從低段就對學(xué)生進行嚴格、正規(guī)的口語交際訓(xùn)練是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而提高學(xué)生的語言表達能力，就要從低年級抓起。我們知道低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，使學(xué)生有興趣地、主動投入到口語交際訓(xùn)練中。

一、看、說、動相結(jié)合，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W(xué)生活潑好動，對生動形象的畫面特別感興趣，針對這個特點，我們在上口語交際課時，可以充分利用書上所給出的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，指導(dǎo)他們按圖說話。如，在指導(dǎo)《我會拼圖》這幅圖的說話訓(xùn)練時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是誰，在做什么？這三個小動物是誰用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過這樣的方式讓學(xué)生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點，而且要有層次性。然后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察說一句完整的話。接著，我又讓學(xué)生按照自己的想法拼出自己喜愛的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說出拼成的小動物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來的，同學(xué)之間相互對別人的拼圖或發(fā)言提出意見。然后，每個學(xué)生在聽取了小組意見的基礎(chǔ)上對自己拼出的圖進行修改，或?qū)ψ约旱陌l(fā)言進行調(diào)整。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過看、動，最后自己說出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說起來興趣盎然，樂說、愛說。

二、情、景、練相結(jié)合，鼓勵發(fā)言

口語交際的產(chǎn)生是“情動而辭發(fā)”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，交際的情感才易于被激發(fā)，交際的欲望才易于被點燃。對于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而又害怕說錯的學(xué)生，我們要努力為他們提供寬松的說話環(huán)境，鼓勵他們大膽地說話。如在《有趣的游戲》這節(jié)口語交際課中，有一個貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個缺鼻子的人頭像，我讓學(xué)生看這個頭像缺什么？學(xué)生一眼就看出缺鼻子。我說：“這節(jié)課我們就做一個有趣的游戲——貼鼻子?！睂W(xué)生的熱情一下子就高漲了，個個都高興得手舞足蹈。我把游戲規(guī)則說完之后，讓學(xué)生挨個做游戲。在游戲過程中，我有意識地把好機會留給性格內(nèi)向的幾個學(xué)生，使他們也高興地完成了整個學(xué)習(xí)過程。然后要求學(xué)生在小組中說出游戲的經(jīng)過。在小組中每個學(xué)生可以毫無壓力地把自己想說的表達出來，并在小組表達中互相取長補短，最后推舉一名學(xué)生代表小組發(fā)言，參加全班交流。通過鍛煉，增強了他們說話的勇氣和信心。

生活中口語交流的重要性學(xué)生是不言而喻的。要想說好口語，練是必不可少的環(huán)節(jié)。在上口語交際課時，我非常注重所學(xué)知識的及時練習(xí)。如在《有禮貌》這節(jié)交際課中，學(xué)生對書上內(nèi)容及禮貌用語用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學(xué)借橡皮，而這個同學(xué)沒有”“早上，你背著書包去上學(xué)，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學(xué)后，你和同學(xué)在半路分手”等幾種情境，讓學(xué)生去表演。學(xué)生的熱情都很高，教室中時常爆發(fā)出歡快的笑聲。學(xué)生在演的過程中，不知不覺地練習(xí)了禮貌用語，提高了口語表達能力。

三、教學(xué)中有“收”有“放”

開放式教學(xué)可以給學(xué)生更大的思維空間，但應(yīng)注意，開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生直接參與的活動非常多，開放的“動”但不能“亂”。教師應(yīng)把握好“放”的度，避免出現(xiàn)學(xué)生無拘無束、放任自流的現(xiàn)象。當教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學(xué)的時侯，學(xué)習(xí)活動的效果肯定是事倍功半。因此，開放的教學(xué)應(yīng)是教師有目的、有計劃、有組織進行教學(xué)的過程，教學(xué)要放得出去，也要收得回來，這樣才能使課堂教學(xué)活動井然有序。

我們要做到“收”“放”有序，達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于要在“放”的同時巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)問題進行活動，自覺、有序地學(xué)習(xí)。如在教《該怎么辦》這節(jié)口語交際課時，我先領(lǐng)著學(xué)生看書上的圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察完書上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來，讓學(xué)生圍繞這一問題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說一說。這個環(huán)節(jié)是開放的。學(xué)生誰到底該扮演什么角色由讓學(xué)生自己去定，在時間上我也沒有限制，而是利用學(xué)生好勝心強的特點組織教學(xué)，學(xué)生在“要向同學(xué)匯報成果”的意識驅(qū)動下，在得到自己滿意的答案時，會自覺地回到匯報想法環(huán)節(jié)中。

再如我在教《我們的畫》這節(jié)口語交際課時，我先讓學(xué)生看書上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會怎么畫呢？畫一畫，一會兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個畫展，把畫的好的畫貼到墻上。”接下來學(xué)生自己動手畫、議論，這個環(huán)節(jié)是開放的。我沒有限制學(xué)生畫什么，也沒向?qū)W生提出時間限制，而是利用學(xué)生的好勝心強的特點，學(xué)生在“要向同學(xué)展示自己畫”的驅(qū)動下，在畫完畫后自覺地就回到展示自己作品的環(huán)節(jié)中。

小學(xué)低年級階段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期。事實證明，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都有表達的欲望，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)口語的方法，在口語交際教學(xué)中起到了事半功倍的作用。通過口語交際課的實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際生活中的口語表達能力提高了，語言比以前豐富了，真正做到了學(xué)以致用。

參考文獻：

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（責(zé)編 田彩霞）