淺談幼兒創新教育

李德英

摘要：幼兒教育是教育的最初階段，在幼兒教育中，教師要擺脫傳統的教學觀念和教學方式，從幼兒的認知規律和興趣出發，激發他們的學習熱情，讓他們積極主動地參與到學習和游戲活動中，用創新的方式進行教育，發展幼兒的創新思維和能力，使他們的學習和生活能力不斷提高，綜合素質獲得全面提高。在進行幼兒創新教育過程中，教師要在其中獲得更多的啟發和知識，促進幼兒綜合能力的有效提高。在進行創新教育時，教師要改變傳統的教學模式，創設豐富、有趣的教學情境，讓幼兒在快樂的氛圍中學習。同時，教師要注重在教學中的引導作用，通過引導，拓展幼兒的思考面和思維深度，使他們的綜合素質在創新教育中獲得發展。

關鍵詞：幼兒 創新 教育

幼兒教育是教育的最初階段，在幼兒教育中，教師要擺脫傳統的教學觀念和教學方式，用創新的方式進行教育，發展幼兒的創新思維和能力，使他們的學習和生活能力不斷提高，綜合素質獲得全面提高。在教學中，教師要關注幼兒的興趣和特點，設計出符合幼兒認知規律的教學內容，讓他們在輕松、快樂的學習氛圍中進行學習，激發他們的學習興趣。

一、關注幼兒的閃光點，激發幼兒的學習熱情

幼兒在成長過程中，會有很多創新的想法和令人驚喜的表現。在教學過程中，教師要認真觀察幼兒，關注他們的閃光點，不失時機地對他們進行引導，激發幼兒的學習熱情。

例如，在進行識字教學中，我改變了傳統的灌輸式教學，利用多媒體進行形象生動的教學，并讓幼兒自主觀察，將漢字和具體的形象聯系起來。如在教學“呆”時，我在介紹了這個字的含義之后，讓幼兒進行觀察和想象。幼兒充分發揮了自己的想象力，有的幼兒把這個字看成是一個人在用木碗吃飯，結果發現碗里的飯有一只蒼蠅，呆住了；還有的幼兒把這個字看成一個人在爬樹，在樹上遇到了一條蛇，呆住了……通過讓幼兒把漢字的形象和含義結合起來理解，擺脫了傳統漢字教學的枯燥，激發了幼兒的自主學習意識，充分調動了他們的學習熱情，讓課堂教學在輕松快樂的氛圍中進行，有利于實現高效的教學效率。

在幼兒教學中，教師要善于抓住教育契機，用幼兒感興趣的方式進行創新教學。例如，一天下午，園里讓幼兒吃西瓜，每個幼兒發給一塊西瓜，吃完之后，幼兒用西瓜皮玩起了游戲。有的幼兒把西瓜皮當成了電話，玩起打電話的游戲，還有的幼兒在合作玩耍，把西瓜皮擺成不同的形狀。這時，我對幼兒進行引導提問，讓他們想一想西瓜皮還可以做成什么？幼兒紛紛說出他們的想法：可以做小船，可以做帽子，可以做烏龜的殼……幼兒說出了各種各樣稀奇古怪的想法。對于他們的回答，我都進行了肯定，使幼兒的創新意識不斷獲得強化。

二、創設生活化的教學情境，調動幼兒的參與熱情

在傳統的幼兒教學中，教師過于注重知識的灌輸，使幼兒在被動的狀態下進行學習，扼殺了他們的學習積極性。在創新教育中，教師要激發幼兒的學習主動性，培養他們的主體意識，讓幼兒在學習和游戲過程中主動用自己的眼睛觀察，用頭腦進行思考。在幼兒的思考和感知過程中，能夠有效深化他們對學習內容的理解，激發他們的學習自信心。在一次過家家的游戲中，我讓幼兒利用園內的廢舊材料自己動手做一些家具、餐具。在制作過程中，幼兒的積極性高漲，他們用紙板和膠帶粘成了餐桌，又用紙、瓶蓋制作出了各種各樣的盤子和碗，然后他們用畫筆給制作的桌子和餐具涂上了漂亮的顏色。在自己動手制作過程中，幼兒體會到了動手的樂趣，使他們積極地參與到游戲中。由于是自己動手制作的玩具，激發了幼兒要好好愛護玩具的心理。在活動中，教師要對幼兒進行引導，在他們自作過程中鼓勵幼兒進行大膽創新，激發幼兒的創作意識，讓幼兒的創新思維在游戲中獲得發展。

三、擺脫思維定勢，培養幼兒的發散思維

幼兒的思維處于發展的最初階段，在教育過程中，教師要對幼兒進行引導，使他們在分析和看待事物時能夠從多個方面進行考慮，促進幼兒思維的多元化。思維定勢是阻礙創新思維發展的因素，教師在創新教育中，不僅要尋找創新的教學方式，激發幼兒的學習熱情，同時還要引導幼兒改變思維定勢，發展他們的求異思維。在讓幼兒認識玻璃的過程中，幼兒能說出玻璃的普通用途：制作杯子、鏡子、窗戶等。這時教師可以拓展幼兒的知識面，讓他們了解利用玻璃能夠制作好看的飾品和精美的工藝品，玻璃還能夠切割東西等。通過拓展幼兒的思維，讓他們在掌握玻璃用途的同時，發展他們的思維，讓幼兒學會從多個方面思考問題。再如，在一次教學中，我在黑板上畫出了一個點，讓幼兒說出是什么。一開始，幼兒都說是一個點，通過我的引導，他們說出了各種各樣的答案，有的說是一塊石頭；有的說是太陽；有的說是從高處看到的人……在幼兒充分展開想象的過程中，他們的想象力和創新思維都有了較大的發展，有利于實現創新教育。

四、創設新的教學方式，發展幼兒的創新思維

幼兒在學習過程中，對知識具有強烈的探究欲望，并對一切新鮮的事物表示好奇。在教育過程中，教師要鼓勵幼兒好問的天性，激發他們的創新思維，使他們在主動探究過程中掌握更多的知識，促進他們綜合素質的提高。讓幼兒學習和掌握是教育的基礎，而進行創新教育是教育的根本目的，教師要培養幼兒善于發現知識并能主動獲取知識的能力，擺脫死教硬灌的傳統教育方法。幼兒期可稱為“問題時期”，他們什么都想問：天上為什么會下雪、為什么月亮有時圓有時彎、為什么飛機會飛上天，汽車不會上天、為什么電視機內的人不會走出來……這個時期也是幼兒破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開收音機蓋，看看是誰在說話；打開電視機蓋，看看里面有沒有人……這些都是幼兒創新思維最新的萌芽。如果教師忽視了這一點，對幼兒加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了幼兒的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以，教師應善于捕捉這些創新精神的火花，正確對待幼兒的好奇好問，引導他們對周圍事物產生疑問。還可以通過實踐活動來培養幼兒的創新思維，讓創造性活動富于實踐。

總之，在進行幼兒創新教育過程中，教師要從幼兒的認知規律和興趣出發，激發他們的學習熱情，讓他們積極主動地參與到學習和游戲活動中，并在其中獲得更多的啟發和知識，促進幼兒綜合能力的有效提高。在進行創新教育時，教師要改變傳統的教學模式，創設豐富、有趣的教學情境，讓幼兒在快樂的氛圍中學習。同時，教師要注重在教學中的引導作用，通過引導，拓展幼兒的思考面和思維深度，使他們的綜合素質在創新教育中獲得發展。

（責編 金 東）