淺談初中作文教學

郭希亮

摘要：作文教學是語文教學的重頭戲，也是一個最大的難點問題。作文能力是有個學生語文綜合能力的體現。然而，很多學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛，一些教師在教學中也缺乏有針對性的，具體的措施。所以，教師要一步步地、一個階段一個階段地為學生設計一些具體的作文訓練方法，以期能穩步地，有效地提高他們的寫作能力。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質教育要求，應從以下幾方面考慮。

關鍵詞：初中作文 教學方法

一、培養學生觀察能力

新課標規定：多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。為此我們要加強培養學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。首先，要明確觀察的對象。其次，指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；再通過味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學生帶著情感去觀察，這樣寫出來的文章才能打動人。

二、培養學生寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。我國老一輩語文教育家對激發學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是讓學生自己出題目”；教師命題的首要條件便是“要能激起學生的興趣”；主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西等觀點。這樣，學生就會樂于寫作文。

筆者認為學生寫作的目的就是訓練語言的運用能力。如果認識到這一點，就抓住了作文教學的主旨。至于怎么寫，那就可以“八仙過海，各顯神通”了。既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，更要鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，抓住有切身感受的東西，很放松地、很隨意地寫出來。還可以通過指導日記、辦手抄報、黑板報，向報刊雜志投稿等形式來練習寫作，培養寫作興趣，若能在報刊雜志上發表東西，那對學生來說絕對是有很大的吸引力的。

三、片段寫作激發學生寫作意識

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。片段式習作訓練字數要求200字左右，內容要求自由，可敘事、可抒情、可寫景、可議論，還可以進行專項訓練，可以要求學生這兩周以寫景為主，下周議論或其他。更為重要的是這種方式能消除學生對寫作的恐懼，有利于養成學生寫作的習慣。葉圣陶說過：“閱讀和寫作都是人生的行為，凡是行為必須養成習慣才行?！币寣懽髯兂蓪W生的行為習慣，鼓勵學生多運用文字去表達自己的情緒與情感，把每天觀察到的生活中的點滴，把每一天對生活的思考以及情感寫下來，在這種習慣下體味寫作的樂趣。

四、鼓勵學生說真話訴真情，使學生作文的體裁新

奧地利小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面?！边@里說的“絕對的坦白，毫不隱瞞”就是要說真話訴真情。教師在引導學生寫作時鼓勵他們敢說真話，肯吐心聲，就正如巴金說的“把心交給讀者”。那樣學生寫出來的作文就不怕沒有感染力，也會吸引讀者的眼球，讓閱讀者感到真誠，以誠打動讀者就是作文最大的亮點。在平時的閱讀教學中帶領學生學習情感真摯的文章時，讓學生在多讀中領會作者的情感是怎樣抒發、表露的，學生練筆時也讓他們試著抒發自己的真切感受，到寫作時學生的真情實感就如汩汩的泉水往外直涌了。

愛因斯坦曾說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱中產生。”學生表現情感的方式會很獨特，或抒情、或敘事、或描寫……；表現形式會是詩歌、散文、小說、童話……；作文的體裁就會很新穎，如寫人記事的記敘文、介紹說明事物特點的說明文、發表觀點看法的議論文……

五、教師下水 現身說法

身教勝于言教。教師的一舉一動，比千言萬語更有說服力和感召力。在作文教學中，教師應該堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。這樣的做法可以拉近師生之間的關系，還可以鼓舞學生的寫作信心。教師在寫作的立意、構思、選材、章法等方面，把自己創作時的思考角度、思考過程展示給學生，讓學生明白寫作其實不難，只要按照要求去想象、創作，反應自己真實情感，就可以完成寫作任務

六、自評自改，互評互改

傳統的作文評改方法都是學生交上來，教師在本子上寫下自己的意見與點評，這種方法的缺陷在于學生往往只關心分數而不在乎作文出現了什么問題，需要怎么改，那么，教師的評改所起的作用就不大了。因此，教師可作出這樣的要求，學生在完成習作后，要自己先作出點評，對自己的習作做一個簡單的分析，也可以同學間互相寫評語。當然，在開始的時候，教師要教會學生從哪些方面去審閱自己的習作。這種方式有助于學生自我檢視寫作的目的與態度以及所運用的寫作技巧，他會在反思中提高自己的寫作水平，而同學間互改交流不僅能擴大寫作的角度與視野，還形成班級良好的寫作氛圍，這些都會提高學生寫作的興致與水平。

作文教學雖然難度大，但只要能注重方式方法，多從學生實際情況，包括語文知識基礎，個體接受能力水平等出發，關注學生學習練習的過程，多鼓勵、少責備，循序漸進，悉心教導，我相信我們能培養出學生出色的寫作能力。

七、增強學生寫作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一亮點常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵、一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過教師的，自己也有能力修改老師的作文。最好，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播室或向報刊推薦發表。

總之，作文教學的路漫長而艱難，對我們來講既是機遇也是挑戰，可謂任重道遠，但是只要我們能主動地參與到課程的研究，開發與建設，樹立終身學習的理念，具備認真踏實，孜孜不倦，不斷開拓創新的職業精神，相信我們一定能讓學生愛上作文，愛上寫作文。

參考文獻：

[1]錢夢龍.我和語文導讀法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責編 張景賢）