引導學生自制教玩具的研究

李金現+孫會妙

摘要：在教學中引導學生自制教（玩）具對學生來說具有重要的意義。比如，可以使學生從被動接受知識變為主動探究知識；可以使學生學會合作學習；可以使學生由單純的理論知識學習向實踐應用轉變。因此，教師在教學中要想方設法引導學生自制教（玩）具，更好地提高學生的創新意識和動手能力。

關鍵詞：自制教具 自制玩具

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”因此，教師應在教學過程中，開展以引導學生動手制作能力為主的制作活動，使學生通過實踐操作、觀察比較、歸納概括、自主合作等過程，以提高學生自主獲取知識的能力，較好地激發學生學習的興趣和創新的激情。

一、引導學生自制教（玩）具的意義

1.通過引導學生自制教（玩）具，使學生從被動接受知識變為主動探究知識。課題開展初，我們發現學生獲得知識的主要方式是通過課堂或一些資料。學習方式單一，學生失去動力，在學習中得不到任何樂趣，感覺枯燥無味。自制教（玩）具就有利于學生親身經歷知識的形成與應用的過程，學生利用礦泉水瓶、實驗室廢棄的導氣管、鐵架臺等材料，然后根據教材內容，主動去探索研究，根據實驗原理成功制作教（玩）具。在制作的過程中，學生必然要考慮原材料如何獲得、利用哪些原理、如何解決教（玩）具中存在的問題，通過這些問題的解決，學生知識和能力都會有很大提高。

2.通過引導學生自制教（玩）具，學生學會了合作學習。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流才是學生學習的重要方式。”我們教師在教學中不僅要關注學習結果，更要注重學習活動的過程。為學生提供自主探索、共同學習的機會，讓學生通過合作探究、集思廣益、總結規律、獲得新知。

3.在自制教（玩）具的過程中，學生由單純的理論知識學習向實踐應用轉變。由于升學壓力等原因，學生課業負擔較重，很多學生不得不放棄很多活動，一味地鉆研理論，長期下去，學生的其他能力就會下降。自制教（玩）具活動的開展，不僅能讓學生學到理論知識，更能使學生動手能力和創新能力得到提高，從而達到由理論到實踐的升華。

二、引導學生自制教（玩）具的實施策略

1.結合學生興趣，由制作簡單玩具模型入手。指導學生制作簡單模型是第一步，提高學生的動手能力，讓他們從中找到成就感。對中學生來說，應從學生所熟悉的生活實際出發，在學校、家庭及周圍的生活圈中去尋找制作題材。最初教師可提出制作要求，解釋制作原理。學生制作的模型一定是五花八門，但一定會有他們的獨到之處，教師要對積極參與者進行表揚，對有自己獨特見解的學生要鼓勵表彰。在教師引導下使學生制作的模型工藝更加完美，體現的物理原理更加復雜，讓學生體會到創新的樂趣，從而逐步提高學生學習制作的熱情。

2.挖掘潛在的實驗，制作實用的教（玩）具。學生在學習、生活中遇到一些困難時會說：“要是有……東西就好了。”這個想要的東西就可作為制作對象。結合教材中“說一說”“思考討論”“做一做”以及練習題等信息，讓學生通過討論分析，制作驗證型教（玩）具。這不僅提高了學生的知識水平，而且開闊了學生視野，提高了學生動手實踐能力。

3.針對教學中的實驗進行改進替代。在實驗過程中發現問題，尋找可以改進或不合理的地方。然后分析實驗目的、器材、原理，對實驗器材加以改進，并不斷完善，無論改后的自制器材如何，這種加入學生自己思維創新元素在里面的的實驗方案及器材，必然引起學生更大的創造熱情。

4.團結合作，組建創意小組，組織構思設計大賽。學生根據基本的科學原理和經驗，設計出選題對象的形態、結構、方法與實施方案。構思時盡可能想出多套設計方案，通過小組合作交流探討選出最佳方案。方案以取材簡單、巧妙易行、缺點最少為好。這些設計哪怕難以實施，都應予以鼓勵，并保留記錄各種設計方案，以便以后查詢。

教師在教學過程中，應不斷滲透逆向思維、發散思維的思維方法，介紹模仿法、想象法、組合法、移植法，使學生制作有更加充足的理論支持。在教師引導下，學生制作了風車、潛望鏡、洗衣機甩桶等教（玩）具，豐富了學生的業余活動，提高了學生制作創新激情。

三、引導學生自制教（玩）具能達到的效果

1.通過學生自主探索、自主設計，培養學生自學、分析問題及解決問題的能力。學生也由“要我學”到“我要學”進行轉變，形成自主合作探究的學習方式。

2.學生由以前單獨的冥思苦想逐步向合作交流轉變，課堂上討論的氣氛也逐漸濃烈起來，這種合作學習在自制教（玩）具的時候充分體現出來。

3.學生的理念發生很大轉變，開闊了學生的眼界，活躍了學生思維，學生的主體作用得到了充分的展現，應用能力和實踐能力得到了很大的提高。

4.通過引導學生自制教（玩）具、學生由觀察演示實驗變為利用自制教（玩）具動手實驗。提高了學生信息收集能力、動手實踐能力、表達能力，促進了師生共同發展。

引導學生自制教玩具的過程，是師生共同提高進步的過程，堅持開展此項活動是學生發展的重要途徑之一。在實施過程中存在一些不足之處，希望教育同仁不吝賜教，以便使我們的活動更好地開展。

本文系河北省教育科學“十二五”規劃立項課題《新課程背景下高中物理實驗教學中自制教具校本開發和利用研究》研究成果。課題編號13040279。

（責編 田彩霞）