獨立學院工科專業應用型人才培養模式探索

◆杜巧連 苗春雨 蔣洪奎 胡禮廣

作者：杜巧連，浙江師范大學行知學院教授，主要研究方向為機電一體化；苗春雨、蔣洪奎、胡禮廣，浙江師范大學行知學院（321004）。

獨立學院是我國高等教育辦學模式的創新，它的發展與壯大擴大了高等教育的規模，在我國高等教育大眾化的過程中起到重要的作用。同時，獨立學院在產生與發展過程中既得到社會的肯定與贊譽，又伴隨著批評與爭議，尤其是在當前高等教育大眾化階段，面對巨大的就業壓力。獨立學院只有從市場需求出發，確立人才培養目標，對培養模式不斷創新，加強學生實踐能力的培養，才能走出一條適合自己發展的道路。獨立學院人才培養模式直接決定著人才培養質量，直接決定著學生將來的就業與發展。

浙江師范大學行知學院工科專業根據社會發展需要和學院定位，圍繞培養具有較強創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才為目標，緊密結合地方經濟建設與社會發展，以師資隊伍建設和教學科研平臺建設為重點，以教學內容和教學方法改革為手段，堅持開放式工科專業辦學，走產學研結合，服務地方經濟和科研促教學的專業發展之路。本文以浙江師范大學行知學院工科專業本科應用型人才培養為例，探索工科本科應用型人才培養實施的思路與途徑，為獨立學院工科應用型人才培養模式提供一個參照的范例。

1 獨立學院工科專業現狀分析

對于獨立學院應用型工科專業，提高教學質量，提升人才培養水平，立足地方，服務區域經濟，是培養高素質應用型人才的重要內容。多年來，盡管各獨立學院在培養應用型人才方面做了很大的努力，但以培養應用型人才為核心的教育和培養體系還需要更深層次的探索和完善。通過多次調研分析研究，獨立學院工科專業目前主要存在以下問題。

人才培養過程中理論與實踐脫節，教學組織形式不適應人才培養要求 雖然在工科應用型人才培養過程中始終強調理論與實踐并重，但受多種因素限制，重理論、輕實踐的教育模式還未實現真正的轉變，理論與實踐相脫節的情況還很嚴重，學生綜合運用所學知識發現問題和解決問題的實際能力還較低。在社會競爭日趨激烈的今天，部分學生就業能力趨于弱化。

學生工程意識淡薄，人才培養質量不適應經濟社會發展需要 工科應用型人才培養過程中，普遍存在學生工程意識淡薄、應用工程技術轉化為生產力后勁不足等問題。為數不少的工科大學生，根本搞不清所學專業將來要干什么，學習目的不明確，學習興趣就提不起來?？梢姡捎趯W生工程意識淡薄，造成學習動力不足是一個不容忽視的問題。同時工科應用型人才培養質量未能及時跟進大眾化教育需求，人才培養模式相對單一，不利于應用型人才脫穎而出，不能滿足社會經濟持續發展對高素質應用型人才的現實要求。

專業技能培養體系不全，應用型本科人才質量保障體系不完善 目前，很多教師重視課堂教學，忽視實踐教學與專業技能訓練。加之應用型本科高校能勝任實踐教學的師資不足，專業技能培養體系不全，嚴重影響了實踐性與專業性課程的開設。由于缺乏明確的專業技能標準與考核要求，實踐教學質量監控重視不足，也導致部分學生實踐環節積極性不高，實踐教學質量達不到預期效果。

2 工科專業應用型人才實踐能力培養模式探索

為了探索工科專業應用型人才實踐能力培養模式，針對專業技能培養體系不健全，應用型本科人才質量保障體系不完善的問題，浙江師范大學行知學院工科專業從人才培養目標出發，增設專業技能達標考核教學環節。同時對大學生實踐能力進行一體化設計，通過實驗實訓教學、科研項目訓練、學科競賽培訓、專業達標考核構建全程化的工科技能培養體系，以確保人才培養規格和教學質量底線。針對工程技術應用型人才培養中普遍存在的學生工程意識淡薄，應用工程技術轉化為生產力的后勁不足等問題，浙江師范大學行知學院工科專業構建了以搭建“兩個平臺”和強化“二個結合”為核心內容的應用型人才實踐能力培養模式，實現采用多種培養途徑和手段，培養具有較高工程素質的應用型人才。

“兩個平臺”

一是指以工程素質培養為主線的工科基礎平臺。通過設置自然科學基礎、工程技術基礎等課程模塊，培養學生工程意識的養成和初步的工程素質。如從學生剛入學時每一個專業開設的專業導論課，到大學二年級、三年級的暑期認知實踐學期，再到大學三年級之后的專項技能達標考核、專業實習、畢業設計等，這些課程主要作為以工程素質培養為主線的工科基礎平臺。

二是借助學院產學合作的辦學平臺。結合學院校企合作培養思路，落實行知學院工科專業實踐教學課程體系。根據工科專業的特點，按照學生的認知過程，通過產學合作，建立一個實踐教學與理論教學相融合，培養目標與教學內容、教學手段、教學方法相統一，集教與學、校內與校外、課內與課外為一體的工程實踐教學新模式，逐步形成分層次、多平臺、立體化的實踐教學體系，分階段完成和實施工程訓練，實現工程訓練四年不斷線。

“二個結合”

一是指以學生為主體的教學內容“理論與實踐的緊密結合”。重新優化課程體系和教學內容，引導學生在“學與做”交替遞進的氛圍中，培養從實踐中發現問題、以創新思維解決問題的能力。如教師設計課程綜合性實驗，借助實驗室的整體開放，鼓勵學生積極參與，在學生參與的過程中達到潛移默化培養學生的應用實踐能力的目的。又如以第二課堂活動為延伸，拓展創新能力。適當加大第二課堂的學分，可以組織各類學科競賽、成立協會，營造學生重應用、重技能的良好氛圍，以形成課內與課外一體的工程實踐教學新模式。

二是指以教師為主導的“應用與生產科研緊密結合”。按照導師制（一、二年級）→科研小助手（二、三年級）→畢業實踐（四年級）的培養訓練主線，以參與教師科研、科學立項、科技創新活動等多種形式，引導學生在“學與用”的實踐中提升綜合運用所學知識發現和解決生產科研實際問題的能力，成為具有良好的綜合素質的工程技術人才。

3 獨立學院工科專業應用型人才培養模式實施思路

針對工科專業人才培養過程中理論與實踐脫節的“瓶頸”問題，浙江師范大學行知學院工科專業通過進一步優化教學內容和課程體系，以及教學方法和手段的改革，著重培養和提高學生學以致用的能力。下面是應用型人才培養模式實施的主要思路。

1）圍繞“提高教學質量，培養應用人才”開展新一輪教育思想觀念大討論。突破傳統教學模式的束縛，樹立全新的教育理念，為應用型人才培養方案的修訂奠定思想基礎。

2）成立新一屆專業指導委員會，政府、企業、行業專家占50%以上比例。制訂新的人才培養方案修訂意見，改變原有的整齊劃一的課程體系，在搭建“兩個平臺”的基礎上，根據不同工科專業、不同生源類型的發展和社會需求特點，制訂凸顯應用型特質的課程體系，形成具有特色的人才培養方案。

3）探索和開發模塊化教學模式。積極探索和開發模塊化教學模式，模塊化教學將培養方案的課程內容學習模塊化。應用型課程教學的模塊化建設具體調整思路是基礎課要適應，課時適當下調；專業基礎課要管用，優化和整合課程內容，降低重復性；專業課要理論聯系實際。其優點在于滿足高校及學生日益增長的對個性化學習的需求。

4）增設專業導論課，增設專業技能達標考核教學環節，構建全程化實踐教學體系。在大學新生入學教育時，為了增加學生對大眾化高等教育下對所學專業內涵的了解，增設專業導論課這一環節，安排由各專業知名教授主講，聘請行業企業界知名人士客串。每一個專業開設專業導論課，講解這個專業將來主要學什么，要用什么方法來學，由此增加學生對專業的認知度和認同度，更好地規劃四年的學習生涯。

從人才培養目標出發，增設專業技能達標考核教學環節，對大學生專業技能進行一體化設計，通過實驗實訓教學、科研項目訓練、學科競賽培訓、專業達標考核構建全程化的工科技能培養體系，確保人才培養規格和教學質量底線。

5）設計產學合作教育模塊。對產學合作人才培養模式，應制訂完整的人才培養方案，精心設計產學合作教育模塊。加強“老總講堂”“總工課堂”的建設，多層次聘請企業兼職教師，對兼職教師進行分類管理，組建跨校企的工程教育教學團隊。實施過程中，學校、學生、企業三方事先必須有一個完備的工作學期實施計劃，學生應完成由學校和相應的企業共同設置的專業課程和工程實踐任務，并取得相應學分，相關學分可以相互替換。對于產學合作特色班的學生，最后的畢業設計內容可選取于企業的生產實際。

為了加強學生的感性認識，并能進行及時補償式學習，更好地適應未來工作，適當增加認知實踐時間。它可被安排在大學二年級、三年級，嘗試將原來的短學期兩周變成1 ～2 個月的暑期認知實踐學期。這樣，學生可以根據認知實踐學期的學習體會，及時調整自己的學習計劃，返校后對課程選修做出調整和補充。

6）實施教學改革質量工程，從各專業中選取3 ～5 門主干課進行重點建設，調整理論學時和實踐學時比例；精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，以項目的形式引導學生“學中做、做中學”；改革傳統的教學方法和考核方式，重視學生的學習過程，關注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度，使學生研究性學習的形式更加多樣化。

7）建構多層次的實踐教學平臺，按照“基本能力→實踐能力→綜合能力”的實踐教學培養體系，抓好綜合實驗室、產學研實習基地建設，加大力度重點打造實踐創新基地，鼓勵學生將前期參加實踐創新的研究項目與畢業設計（論文）結合起來，以取得具有創新意義的成果。

4 獨立學院工科專業改革的初步成效

目前，浙江師范大學行知學院設置有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、計算機科學與技術等三個工科專業。其中機械設計制造及其自動化專業為學院重點專業，是浙江省新興特色專業。機械制造及其自動化學科為院級重點建設學科，學科擁有校級研究中心“電氣自動化”和院級重點研究所“機電技術與控制”兩個研究平臺，擁有兩個產學研校企協同創新應用技術研究平臺。

1）多年來，行知學院與幾十多家機電類企業簽訂了長期合作協議書，為產學研結合及科研成果的轉化創造了條件。通過加強與行業企業的合作和互動，使專業與企業之間能實現人力資源、物質資源、技術資源和信息資源等資源要素的共享與流動，拓展拓寬專業辦學的實力和渠道；在人才培養的專業方向設置和教學計劃調整過程中，面向中小型制造企業、面向區域經濟發展需求，強化實踐，工學結合，培養“一專多能型”的高素質人才，突出應用型人才培養。

2）行知學院工科專業校內綜合實驗室條件較好，校外實踐教學基地穩定，校企合作緊密。工科專業依托學院浙江中小企業發展平臺，開展“教師進企業促轉型”活動。為充分發揮企業家在應用型人才培養中的作用，行知學院工科專業根據工科特點，開展“老總講堂”“總工課堂”系列活動，聘用企業老總、總工為兼職教授，以強化實踐教學環節，兼職教授在學院人才培養方案和專業論證、實踐性課程的教學、實驗實訓基地建設、學生創新創業和學科競賽指導、學生就業等方面發揮了巨大作用。目前工科專業與十多家企業合作開辦以企業命名的特色班，同時建設多個校外實踐教學基地與協同創新應用技術研究平臺。

5 結束語

對于獨立學院來說，要培養應用型人才，決不能再走應試教育的老路。由于人的特長是各種各樣的，社會對人才的需求也是各種各樣的，理想的教育應當是發現學生的特長和潛質，必須本著因材施教和人才多樣化的思路進行人才培養模式的改革，有針對性地對學生的個性進行挖掘和培養。浙江師范大學行知學院工科專業主要為浙江省區域經濟服務，畢業生一般都到工業企業尤其是中小型企業或私營企業從事設計、生產、管理等技術工作。多年來，行知學院把工科專業的人才培養，定位在應用型人才上，要求培養的學生具有較寬闊的專業知識和較強的實踐能力、工程能力、創新意識。行知學院工科專業結合實際情況，通過開辦以企業命名的“人才培養特色班”等模式，走產學合作的道路，堅持錯位發展培養應用型人才。近幾年工科專業畢業生走上工作崗位，基本能較快適應和勝任相關工作。可見，從總體來看，針對獨立學院應用型人才培養模式進行探索與實踐，對提高工科專業應用型人才的培養質量具有非常重要的意義。

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