終身教育語境下的移動學習研究*

◆王東升

作者：王東升，吉林大學外國語學院碩士研究生，吉林醫(yī)藥學院講師，主要研究方向為英語語言文學（132013）。

21 世紀是科技迅猛發(fā)展的世紀，是知識快速更新的世紀。在這樣的時代背景下，即使是受過多年教育的成人，也無法一勞永逸地掌握本行業(yè)的先進知識和技能。要想走在時代的前列，在競爭中立于不敗之地，就必須不斷學習以完善知識體系。這種不斷學習的需求催生出終身教育。自聯(lián)合國教科文組織倡導“終身教育”以來，各個國家都積極響應，我國也在1995年的《教育法》中規(guī)定要“建立和完善終身教育體系”。隨著通信技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，終身教育迎來發(fā)展的新契機。

1 設(shè)計的基本原則

學習者、學習內(nèi)容、學習環(huán)境是學習的要素，而學習者則是學習的核心，因此在設(shè)計移動學習時要充分考慮學習者因素。學習者的認知特點、學習需求、學習動機及學習目的是重要的考量因素，同時還要考慮到學習策略和學習理論。移動學習內(nèi)容要符合學習者的個性化的學習需求。移動學習環(huán)境則決定了學習者注意力集中程度。在設(shè)計移動學習時，除了要考慮到學習的基本要素，還要考慮到移動設(shè)備的特點。移動設(shè)備具有便攜性、社會交互性、情境敏感性、連接性以及個性化等特征[1]。這些特征滿足了終身教育的學習需求。

2 支持終身教育的移動學習模式

終身教育包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。據(jù)學者統(tǒng)計，人一生所學知識只有20%來自于正規(guī)教育，80%的知識來自于非正規(guī)教育和非正式教育[2]。可見非正規(guī)教育和非正式教育的重要性。然而，我國學者對正規(guī)教育研究廣泛而深入，對非正規(guī)教育和非正式教育則重視不夠。相應的，在設(shè)計移動學習時更多考慮的是滿足正規(guī)教育的需求。然而不同類型的學習者的需求不同，因此應根據(jù)學習者的類型設(shè)計相應的移動學習模式。

正規(guī)教育移動學習模式 正規(guī)教育指的是“各級各類的學歷教育，能獲得國家和政府承認的文憑”[3]。正規(guī)教育環(huán)境下學習者在校學習，有教師的指導和其他學習者的陪伴，同時要面臨各種考試。處于正規(guī)教育年齡段的學習者往往記憶力強，認知水平處于上升期，知識體系正在構(gòu)建。

在為這個階段的學習者提供移動學習資源時，首先要突出知識的強化和測試環(huán)節(jié)。如教師可以用短信息將當天所學的知識或需要記憶的要點發(fā)送給學生，方便學習記憶。在設(shè)計移動學習平臺時，還要設(shè)計測試部分，這樣一方面可以使教師了解學習者的學習狀況，另一方面也可以幫助學習者及時填補知識上的漏洞。

其次，移動學習的設(shè)計要能夠滿足學習者的合作學習需求。學習者在合作過程中不僅可以切身體會團體的動力，學會合作原則，還可以從與他人的交互中學到知識和技能。因此，移動學習的設(shè)計要方便學習者進行合作。如歷史教師可以將某個朝代的生活常識發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，要求學生根據(jù)教師提供的資源或自己搜索的資源就衣食住行做PPT 或Flash 動畫等，發(fā)送到群共享中，其他學生可以學習和評價。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以讓學生在做中學。

再次，為了讓學習者對知識有直觀的印象，可以利用移動設(shè)備的情境化特征，讓學習者在真實情境下學習。如生物教師可以將昆蟲的圖片、特征和生活習性發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)資源庫，學生可持手持設(shè)備在野外進行比對學習；也可以將二維碼粘貼到植物上，學生用智能手機等設(shè)備掃描二維碼，就可以了解該植物的名稱、花期、地理分布和藥用價值等。可見，設(shè)計合理的移動學習能夠支持和輔助正規(guī)教育，使學生的素質(zhì)得以提升。

非正規(guī)教育移動學習模式 非正規(guī)教育是指在學校正規(guī)教育之外的一種有目的、有組織、有計劃的學習活動，其目的在于增進個人的新知、授予必需的技能及改變個人的態(tài)度等[4]。從定義可以看出，非正規(guī)教育的學習者是有意識、有目的地進行學習，學習者的學習需求和學習動機很強，學習目的明確。

在為這樣的學習者提供移動學習資源時，首先要考慮到學習者個性化的學習需求。在設(shè)計移動學習平臺時，要將知識點進行模塊化處理，并且要使各個知識點之間有松散的聯(lián)系，這樣學習者就不必從簡單到復雜地逐步學習這些知識，而只需選擇適用性的知識即可。同時，移動學習平臺還要能夠根據(jù)學習者的水平和需求為學習者提供所需知識。如一個售貨員由于工作原因，需要學習簡單的英語口語，以便介紹商品的價格。理想的移動學習平臺可以使她在選擇“初級”水平和“商務英語口語”后查詢到簡單的商務英語口語表達方式，同時能夠播放音頻，使學習者進行跟讀和模仿。語音識別功能還能夠?qū)W習者的發(fā)音和語調(diào)進行評價。

其次，由于非正規(guī)學習者的學習目的往往是為了解決實際問題，而不是獲得文憑或?qū)W歷，因此移動學習的設(shè)計者要使移動學習的內(nèi)容具有實用性和豐富性特征。如在為西點師提供移動學習資源時，學習內(nèi)容以視頻方式呈現(xiàn)，要比文字方式效果好得多。人本主義學習理論強調(diào)人發(fā)展的潛力，強調(diào)自我實現(xiàn)和自我選擇。對于非正規(guī)學習者而言，自我實現(xiàn)的愿望和成就動機使他們愿意充分利用身邊的資源。因此，移動學習的設(shè)計者要使學習內(nèi)容具有實用性和豐富性，同時要能滿足非正規(guī)學習者個性化的學習需求。

非正式教育移動學習模式 非正式學習往往是無意中的學習，大多形成于日常生活。沒有具體的學習目標、學習時間不固定，屬于無規(guī)則的學習。雖然非正式學習者沒有明確的學習目標，學習的知識也缺乏系統(tǒng)性，甚至沒有意識到自己在學習，但這并不意味著非正式學習不重要。恰恰相反，非正式學習是貫穿人一生的學習方式。嬰幼兒時期的學習多屬于非正式學習。正規(guī)教育中也隨時伴隨著非正式教育。斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通就認為：“學生在大學期間50%以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的。”[5]學生從伙伴那里學習的過程就是非正式學習。而在工作中的學習則存在二八法則，即人們在工作中只投入20%的精力進行的非正式學習卻獲得了80%的知識。可見，通過非正式學習獲得大量的知識和技能。

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，人們通過非正式學習獲得了更多的信息和資訊。而智能手機等移動設(shè)備的普及更為人們的非正式學習提供了便利。雖然非正式學習是無意識行為，但移動學習的設(shè)計者仍然可以有意識地為這些學習者提供學習資源。如為計算機技術(shù)愛好者開創(chuàng)的論壇，就可以使人們在交換意見、解決難題的過程中進行非正式學習。為愛好歷史的人開發(fā)的網(wǎng)站，也可以使人們在瀏覽網(wǎng)頁的過程中進行學習。為了使學習過程更有效，移動學習設(shè)計者應注意：1）提供的信息應準確，有權(quán)威性；2）設(shè)計的平臺、論壇等要方便學習者進行交互；3）要有獎勵機制，對提供信息準確全面、回答問題及時正確的學習者應有級別提升等獎勵。這樣的設(shè)計原則可以激發(fā)學習者的學習熱情，鼓勵學習者交流和互動。合理的移動學習設(shè)計將有助于非正式學習者構(gòu)建知識體系。

終身教育移動學習模式 終身教育由正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育組成，這三種教育形式互為補充、缺一不可。而且這三種教育形式并非對應著人生的不同階段，相反，它們可能在人生的相同階段以不同的方式進行。比如青少年在接受學校正規(guī)教育的同時，可能還在接受校外的非正規(guī)教育，日常生活中又在接受非正式教育。因此，理想的移動學習設(shè)計應兼顧到這三種教育形式。學習者學習的目的除了獲取文憑或資格證外，還為了完善個人的知識結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)潛能。移動設(shè)備先進的功能和特征使其可以為各種學習目的服務。因此，為了實現(xiàn)終身學習的目的，移動學習的設(shè)計者應對所有的因素綜合考量，對學習資源進行整合和調(diào)配，并充分挖掘移動設(shè)備的輔助功能，以滿足學習者的學習需求。當然，由于知識門類的龐雜和信息的不斷增加，使得這種全面的、滿足所有學習者終身學習需求的移動學習系統(tǒng)在現(xiàn)階段只能是個理論上的構(gòu)想。目前，設(shè)計者仍需按照學科門類、教育形式設(shè)計相應的移動學習模式或平臺。

3 結(jié)語

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展使終身教育成為必然。終身教育對綜合國力的提升和個人潛能的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。因此，各個國家都從政策層面和經(jīng)濟層面為終身教育提供支持。移動技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及也為終身教育的發(fā)展提供了新的契機。在利用移動設(shè)備進行終身教育的過程中，要根據(jù)正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育學習者的不同學習需求、學習目的來提供學習資源，設(shè)計學習環(huán)節(jié)。同時，要在科學的學習理論的指導下，充分利用移動設(shè)備的先進功能來提高教育質(zhì)量。

[1]LAN Yuju, SUNG Yaoting, CHANG Kuoen. A Mobile-device Supported Peer-assisted Learning System or Collaborative Early EFL Reading[J].Language Learning & Technology,2007,11(3):131.

[2]高慧敏,楊述.成人非正式學習、非正規(guī)學習認證初探[J].中國電力教育,2011(25):83-94.

[3]厲以賢.終身教育的理念及在我國實施的政策措施[J].北京大學教育研究,2004(2):60.

[4]黃富順.臺灣地區(qū)非正規(guī)學習成就的實施與展望[J].成人教育,2009(1):9.

[5]趙勝軍.非正式學習在學校教育中的作用[J].中國成人教育,2014(7):122.