高職嵌入式校企合作中教師專業能力培養研究*

◆李彬 金靜梅

作者：李彬，蘇州健雄職業技術學院藝術設計系副教授，研究方向為高職藝術設計教育；金靜梅，蘇州健雄職業技術學院軟件與服務外包學院講師，主要研究方向為高職軟件技術教育（215411）。

1 引言

“嵌入式”概念最早運用于計算機領域，是計算機軟件和硬件的結合。這一概念被我國高等職業教育界引用借鑒后，成為一種新型的校企合作、工學結合方式。校企雙方在“嵌入式”合作過程中，通過合理選取“交結點”，各自依托對方的優勢來彌補自身在實現功能需求方面的不足，最終實現企業工作崗位與學校教育教學的“對接”[1]。從已有研究來看，校企對接成功的根本是教師的專業能力，特別是教師的專業實踐能力[2]，這也是目前職教師資最欠缺的專業能力。因此，針對性地訓練與有效性地提升教師專業實踐能力，已經成為高職人才培養的關鍵要素與重要資源。

2 校企合作是教師專業能力培養的基本前提

蘇州健雄職業技術學院自2010年來積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養模式，為教師專業能力的提高奠定了前提基礎。在市場需求基礎之上，該院裝飾設計專業通過與企業設計人員、教學專家一起針對裝飾設計專業存在的“寬而不精、學而不專”的問題進行診斷分析，將專業人才培養目標定位于高技能型人才培養上。在充分調研的基礎上，學校與企業實踐專家依據趙志群博士典型工作過程的教改方法對裝飾設計專業崗位群的實踐技能進行典型案例分析，歸納整理出典型工作任務與所需崗位技能。校企雙方一起采用逆向設計法建立職業技能課程體系，將職業崗位群所涉及的知識技能與素質分解到相關課程中，使課程內容與就業崗位對接，使專業課程的實踐項目與合作企業相對接。通過專業建設實踐，逐步形成以“校企互補、內外一體”的教師專業能力培養模式，奠定校企合作中教師專業能力培養的基礎。

裝飾藝術設計專業按職業技能課程體系建設路線，結合產業發展要求，基于工作過程導向進行課程改革。在改革過程中注意在提升學生實踐技能的同時，考慮教師專業實踐能力培養問題。在建設過程中處理好課程之間的邏輯關系，解決課程設置原則、課程載體選擇、課程內容重構等問題。同時，在“共建共管、互利雙贏”的原則下，依托行業企業的優勢資源，校企優勢互補，共同構建校內教學、校外實踐為一體的專業課程體系。各課程根據學校教師與企業兼職實踐導師的特點設計教學模式，體現工學結合，將實踐技能嵌入課程實施中，并采用多樣化嵌入方式，提高課程建設效率，推動課程內涵建設。

蘇州健雄學院將人才培養分為基礎技能訓練階段、崗位基礎技能訓練階段、崗位能力綜合訓練階段和企業一線從業能力適應性訓練階段這四個螺旋遞進的階段[3]，實現專業教育與行業教育、崗位教育有機結合，學生與行業、崗位、社會“零距離”接觸，使學生在真實的崗位環境中訓練職業技能、培養職業素養，順利完成從“生手”到“熟手”的轉變，做到畢業就能上崗。

在此過程中，學校教師在傳授理論知識與基本技能的同時，與企業實踐導師完成校企之間課崗對接，協助企業實踐導師對學生的職業崗位實際操作知識和技能進行傳、幫、帶，實現理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合。這些都對教師的專業實踐能力提升起到潛移默化的作用，學校教師亦對職業崗位實際操作知識和技能有了深入了解。所以說，校企合作是教師專業實踐能力提升的前提基礎。

3 雙師教學是教師專業能力培養的重要途徑

職業教育“雙師型”教師的概念是我國職教界的獨創，其職業性與實踐性內涵是職教界的共識[4]。事實上，蘇州健雄學院的專業教師來源主要是相關專業的碩士研究生畢業后直接進校工作或是學校內部專業調整轉專業的教師，真正符合高職教育要求的“教、學、做”一體化教學的復合型人才嚴重不足。知識共享是指員工彼此之間相互交流知識，具體分為顯性知識與隱性知識。在職業教育中，顯性知識就是指專業知識，而隱性知識則更多指經驗以及技能。由于教師專業實踐能力多是隱性知識，且具有高度個性化，往往只有在實踐中才能顯現效果和發揮核心作用，因此，教師專業能力提升關鍵在于企業實踐中的隱性知識流動[5]。

蘇州健雄學院聯合行業協會圍繞專業課程體系和專業實訓體系，大力推行“雙導師制”人才培養模式，校企共同指定有豐富工作經驗、德才兼備的老教師與企業資深人員作為師傅，通過“師徒制”進行“傳幫帶”，師傅可以把工作“訣竅”加以梳理，并通過親身示范、口耳相傳等形式傳遞給徒弟。通過“師徒制”進行“傳幫帶”，能夠最大限度地挖掘隱性知識，實現隱性知識的傳承。

裝飾設計專業通過與當地裝飾行業協會的合作，從各個裝飾企業聘請行業能工巧匠來實施實踐教學，從而探索形成由學校教師與企業實踐導師聯合傳授知識與技能的“雙師”教學模式。依據授課的計劃進度，分階段把各個裝飾企業的人員嵌入教學環節中來，實施“藝術與技術”的雙軌教育體制，探索裝飾設計專業“教學與實踐”相結合的改革。裝飾設計專業的每一門課程由一位學院專業教師與多位企業實踐導師通過“互補式”教學合作，通力解決裝飾設計知識與技能相互脫節的弊端。學校教師主要是從事專業知識教學，側重于培養學生的學習能力，引導其掌握好的學習方法，進而培養學生的專業能力；而企業實踐導師的主要職責側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，指導學生體驗并形成初步的職業判斷能力，解決學生理論學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

在嵌入式校企合作中，健雄學院與行業企業之間依據教學實際情況，大一以學校專業教師為主，企業實踐導師見縫插針式樣嵌入學校教學過程中來；學校教師主要傳授知識教學，企業實踐導師主要是與學生之間增進感情，指導學生對職業有初步認識。大二教學中，校企的專兼職師資隊伍在上課時間比例上約對半開，授課采取“1+N”的方式，每門課是一位校內教師+N 位企業實踐導師共同授課與指導（N 是根據學生的數量，采取每位企業實踐導師輔導不超過10 位學生）。在裝飾設計專業采取適當的小師生比，可以保證學習專業實踐的有效性，也能保證企業師資能在抽身出來的寶貴時間內，有效指導每位學生。在企業導師指導學生過程中，提前建立好企業預實習與預就業的良好關系，企業也可以提前對學生有深入了解，在學生頂崗實習階段與企業無縫對接，直接進入工作狀態。

在雙師雙軌教學過程中，校內專業教師需要起到企業實踐導師與學生之間聯系的紐帶橋梁作用。在橋接的過程中，學校教師的專業實踐能力也在提升。實踐證明，蘇州健雄學院校企互相嵌入、師資互補的雙師教育能有效提高學生職業技能，進而提高高職人才培養質量。

4 多元主體是教師專業能力培養的有效措施

“嵌入式”人才培養模式一般可分為兩種類型：單向嵌入型與雙向嵌入型。健雄學院采取雙向嵌入型方式，通過與行業協會的合作開展實施校企互補、內外一體的實踐教學改革。通過課程體系建設，明確課程建設要素與課程團隊的組織結構及建設流程，組建多元化課程建設團隊。本著“共建共管、互利雙贏”的原則，以具有產學共構優勢的裝飾實踐教學為核心，將人才培養分為基礎技能訓練階段、崗位基礎技能訓練階段、崗位能力綜合訓練階段和企業一線從業能力適應性訓練階段這四個螺旋遞進的階段探索，相應建立起“崗位認知→仿崗實訓→崗位實踐→頂崗實習”校企之間協同工作機制。依托校企合作互補，每位校內教師要聯系不少于三名企業技術人員參與課程建設協調機構，制訂課程建設管理方案和制度，按照梯次推進式能力提升設置，對不同階段教學所需要的教師專業實踐能力進行計劃，需要目標明確、途徑清晰、機制制訂，對校企合作過程中參與的多元主體進行作用和執行參與度的措施制定，探索企業兼職師資隊伍在實踐教學中的高度互融共享。只有企業兼職教師在學生培養過程中，與作為企業與學生之間聯系紐帶的專業教師齊心合作，做到知識流動的無障礙，特別是隱性知識的傳播，才能最終保證教師專業能力的順利提高。

蘇州健雄職業技術學院將實踐技能訓練貫穿于整個高職教育過程中，由教師元（高職年輕專業教師）、企業元（企業人力資源部門主管、企業工程師）、學校元（學校資深老教師）共同參與專業課的技能實踐，以此達到在強化學生的專業技能的同時，幫助教師提升專業能力，特別是新入職年輕教師專業能力的提高。

5 結語

“嵌入式”校企合作培養人才是我國高職教育發展的內在要求，是培養具備良好職業素養的應用型人才的重要途徑。校企“嵌入式”合作是構建教師專業實踐能力可持續發展的重要途徑。蘇州健雄職業技術學院由行業、企業、院校技術人員（師傅）、教師組成專兼職教學團隊，開展行業企業的調查與研究，與行業企業在聯合招生、聯合培養上積極開展工作，校企共享人才培養、職業培訓、服務行業[6]。專業教師在崗位職業技能、職業意識、職業道德等方面有了較大的提升，培養的畢業生就業競爭力強。麥可思2014年就業報告指出，蘇州健雄職業技術學院2013屆畢業生就業競爭力在全省同類大專院校中排名第三，合格畢業生就業率為100%，畢業生業務能力強、職業素質高、適應性強，深受用人單位青睞。

[1]匡德花,黃順楊,羅碧純.“嵌入式”校企合作:高職人才培養模式新路徑探析[J].湖北職業技術學院學報,2012(1).

[2]劉玉俠.高職院校教師專業能力標準的探討[J].教育與職業,2009(2).

[3]金靜梅.高職ACCP 嵌入式軟件人才培養課程體系建設[J].計算機教育,2013(11).

[4]曹國亮,吳海清.高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系研究[J].職業技術教育,2013(8).

[5]陳艷春,楊繼成.工科高校專兼職教師知識共享動力及途徑[J].河北師范大學學報:教育科學版,2012(10).

[6]梁幸平.推進現代學徒制的五大策略[J].職業技術,2014(10).