機械工程專業學位研究生培養模式研究*

◆范孟豹 李威 王禹橋 曹丙花 楊雪鋒

作者：范孟豹，中國礦業大學機電工程學院系主任、副教授，研究方向為測試理論及應用；李威，中國礦業大學機電工程學院院長、教授，研究方向為機械電子、測試理論及應用；王禹橋，中國礦業大學機電工程學院副教授，研究方向為測試理論及應用；曹丙花，中國礦業大學信息與電氣工程學院副教授，研究方向為檢測技術與自動化裝置；楊雪鋒，中國礦業大學機電工程學院副教授，研究方向為機械電子（221008）。

1 前言

全日制專業學位研究生教育在研究生教育體系中占有舉足輕重的作用，是高層次復合型人才培養的重要途徑。教育部決定從2010年起減少學術型研究生的招生人數，擴大專業型學位研究生的招生規模，因此，對于專業型學位研究生教育體系的研究成為當今學術界討論的熱點。與發展較好的學術型研究生教育相比，專業學位研究生培養模式還不夠成熟，還需不斷地改進和完善。隨著近幾年專業學位研究生教育的不斷發展，人們對專業學位研究生教育的關注越來越多，原有的培養模式已不能適應社會的需求。因此，對現有培養模式的改革和完善已經是目前急需解決的問題，對社會經濟的發展具有很大的現實意義。

2 國內外研究現狀

以美國、英國為主的發達國家，因其專業學位研究生教育起步較早，相比起我國發展較為成熟，他們的先進的理論知識和成功的教學實踐是我國學習的對象。美國對于專業學位研究生的培養一直位于世界前列，其專業學位研究生的培養有嚴格的準入制度，有明確的職業導向，有較高水平的師資隊伍等。英國專業學位研究生教育以行業需求為導向，其教育目的就是培養行業需要的高層次專門性的人才，所以英國對專業學位研究生的培養有明確的培養目標和具體的實施方案，重點強調綜合職業能力的培養。日本的專業學位研究生教育雖然起步比英美等國家晚，但是發展較快，效果較為明顯。日本研究生院設有研究型學位課程和職業型的專業學位課程，強調把專業學位和職業資格聯系起來。所以日本的畢業生就業狀況較好，符合社會各行業發展的需求。

我國學者對專業學位研究生培養模式的研究成果很多，為我國專業學位研究生的培養和完善做出巨大貢獻。江慧云[1]從教育實踐性的角度，首先分析我國專業學位研究生培養的現狀，然后提出相應的改進措施。劉紅[2]首先對專業學位研究生培養的特點進行詳細的分析，強調課程在培養過程中的重要地位，并提出改進課程建設的對策建議。王燕萍[3]從職業性的角度，分析我國全日制專業學位研究生的培養模式，認為我國專業學位的發展與經濟、社會發展需求矛盾，揭示了培養過程中存在的問題，并有針對性地提出改進方案。胡玲琳[4]首先比較了專業學位研究生和學術型研究生在培養模式上的不同之處，從培養目標、課程設置、論文評價等幾個方面分析這兩種研究生教育形式的區別，并相應地提出具體的改革方案。

近年來，雖然我國的專業學位研究生教育發展較快，學術界對其培養模式的研究也越來越多，但是我國專業學位研究生教育的發展仍存在很多問題，在具體專業上面的研究較少。本文在借鑒國內外研究成果的基礎上，以機械工程專業為研究對象，從多方面系統分析我國機械工程專業學位研究生培養模式存在的問題以及改進策略。

3 機械工程專業學位研究生培養中存在的問題

機械工程專業的培養目標是培養一批具有生產制造、機械設計、測試與控制、使用和維修能力的高級技術人才。因此，所培養的機械工程專業學位研究生需要掌握先進制造技術、現代機械設計方法、測試技術及控制工程技術等，培養新成品設計和研發能力、生產工藝設計及實施能力、生產設備管理的能力、生產設備使用及其維修的能力。我國專業學位研究生教育的宗旨是培養理論與實踐相結合的人才，這一點顯然與學術性研究生有所不同。不可否認的是，近幾年我國機械工程專業學位研究生的招生數量和教育質量方面都取得顯著發展，但是機械工程專業學位的培養模式還停留在最初階段，并沒有與招生規模相適應的改觀，仍然有很多問題沒有得到解決。

與學術型研究生培養目標相同，培養目標不明確 培養目標直接體現一所學校的培養方案。雖然專業型研究生和學術型研究生在培養目標方面有明顯的不同，但是我國大部分高校對于機械工程專業型研究生的培養模式還是參照學術型研究生的。雖然有的高校提出明確的機械工程專業學位研究生的培養目標，但是在實際教學與操作中，對這一目標的貫徹和落實做得不夠好，導師和學生本身都沒有真正明確的培養目標。

例如，在畢業要求上，大部分學校對機械專業學術型研究生的論文發表有嚴格的要求，不過對于機械工程專業型研究生卻沒有明確的論文要求，甚至對于研究生畢業論文，學術型研究生和專業型研究生也沒有明顯的區別，共同存在的問題是畢業論文形式單一，缺乏多樣性和創新性。與此同時，很多高校把教育重點仍然放在對學術人才培養上，而對于實用性和實踐的培養缺乏力度。

課程體系缺乏針對性、應用性 課程是研究生教育最基礎的工作，不同類型研究生教育的特點就體現在課程體系的設置上。我國對于專業學位研究生教育突出的特點是專業性和應用性，所以在課程設置方面也要充分突出所學專業的特點和應用。但是就我國機械工程專業學位研究生教育現狀來看，對于所開設課程還是偏重于理論研究，完全沒有體現出實踐應用能力，有個別高校甚至直接將學術型研究生的培養方案照搬過來，這樣不僅沒有培養學生的實踐能力，而且對其以后的就業產生消極的影響。筆者認為，實踐性是專業型研究生的精髓所在，我國高校應該針對機械工程專業型研究生的特點來開設生產實踐課，沒有去車間生產一線更直觀地學習產品的工藝流程經歷，就體現不出機械工程專業學位的特征。

導師隊伍實踐能力較弱，“雙導師”制度形式大于內容 導師是研究生的第一領路人，導師自身的學術水平、研究方向和培養方式，對研究生的研究方向甚至以后的人生都有重要的影響。因此，導師的作用是特別重要的。但是，我國高校目前對于專業型研究生和學術型研究生的導師區別沒有明確的概念，基本上專業型研究生的導師都是之前指導學術型研究生的，于是自然而然延續著對學術型研究生的指導方法。

“雙導師”制度是我國專業學位研究生教育中普遍實施的一種教育方式，即設置兩位導師——校內導師和校外導師，分別對研究生的理論和實踐進行指導[5]。不過，就目前高校的培養情況來看，機械工程專業學位研究生“雙導師”制度落實得并不理想。

一是因為校內導師的工作主要是科研工作，缺乏在一線崗位的實踐經驗，所以也就無法對學生進行實踐環節的指導。

二是因為企業導師一般都是企業的中高層領導，本身和學校沒有直接聯系，工作比較繁忙，沒有時間和精力對學生進行專業實踐指導。據了解，身邊有的機械工程專業學位研究生甚至在畢業前都沒有見過校外導師，有的學生最多只是在剛開始給校外導師送聘書的時候見過一面，整個研究生生涯沒有任何聯系，更別說校外導師對學生進行專業指導。

因此，許多高校的“雙導師”制度只是形式，沒有發揮應有的作用。

不注重專業實踐能力的培養 實踐是檢驗真理的唯一標準，在研究生教育中，尤其對于專業型研究生的培養，實踐部分是重中之重。學生把學到的理論知識靈活運用到實踐中是學校教育的最終目標。我國教育部明確規定了高校必須保障專業型研究生的實踐教學條件。但是，經調查發現，絕大部分高校機械工程專業學位研究生的專業實踐基地建設沒有得到校方的真正重視，個別高校甚至將機械工程專業學位研究生的實踐環節直接刪除，或者只是在培養方案里面規定必須有實習環節，根本沒有真正去落實。校企合作方面，雖然學校和企業建立了聯合培養研究生的合作模式，但具體實施還是以高校為主，企業只是走個過場，根本沒有起到應有的作用，也沒有讓學生到企業真正實踐。高校為了應付培養方案的完成，企業為了宣傳自身品牌，所以聯合培養只是一種形式上的“雙贏”，并沒有真正培養機械工程專業學位研究生的實踐能力[6]。

學位論文沿用學術型研究生標準，缺乏與實踐結合就目前來看，我國研究生教育中學位論文仍然是衡量研究生水平的重要標準，同時也成為評判研究生是否可以順利拿到學位的重要依據。但是經研究發現，很多機械工程專業學位研究生的學位論文形式單一，沒有體現機械專業的應用性。機械工程專業學位研究生在學位論文選題時，沒有考慮實用性特點，沒有充分考慮企業生產實際的需要，對企業的某些問題沒有進行深入研究，只是為了更容易完成畢業目標而去選題。因此，機械工程專業學位研究生學位論文的實用性較差。在實際指導過程中，機械工程專業學位研究生導師早已習慣了學術型碩士論文的標準，所以他們也很難做到結合專業型碩士的實踐需要，也就無法解決學生在實踐中所面臨的困難和問題。與此同時，校外導師沒有發揮其應有的作用，導致機械工程專業學位研究生的學位論文應用性得不到保障。

4 機械工程專業學位研究生培養方案的幾點建議

在當今科學技術日新月異、社會競爭日趨激烈的新形勢下，經濟社會發展急需大量補充各領域的專業型和技能型人才。機械工程專業學位研究生的培養要和學術型研究生的培養區別開來，更加注重理論與實際的結合。

明確培養目標 專業學位研究生畢業后大多是到企業工作，社會用人單位更加注重學生的實踐操作能力。針對全日制專業學位研究生的教育，要緊隨國家的政策導向，使培養的學生能夠盡快進入行業角色，其培養目標應著眼于促進現代化建設的高層次的應用型人才。作為典型的理工學科，機械工程專業注重培養研究生扎實的機械工程理論功底和杰出的工程實踐能力，同時引導學生關注本領域的前沿和動態，掌握基本的研究方法和實驗探索能力，并具有一定的創新能力，有獨立開展項目研發和科學探究工作的能力，具備團隊協作的精神。學校應著力開發學生的創造力，使其積累工作經驗，縮短就業適應期，提高職業素養，充分發揮研究生的就業創業優勢。

優化課程體系，保證課程教學質量 課程要結合教學內容來設置，應確立理論學習的中心地位，同時加強實習任務的布置。專業課應重點強調職業性，結合行業需求靈活規劃設定課程體系，學以致用。針對專業基礎課程，優先聘請擁有豐富工作和教學經驗的教師授課，針對實踐培訓課，可結合具體條件組織學生到企業接受現場教學。

中國礦業大學機械工程專業學位研究生的課程設置為三個部分，分別為基礎課、專業課和公共課，每部分課程都設有最低學分要求，學生只有修夠了規定的學分才能合格。機械工程專業學位研究生的課程設置要嚴格按照學校培養目標，注重理論與實際的結合，適當降低理論學習的學時，代之以相應的應用型課程，注重培養學生的實踐能力[5]。

加強導師隊伍建設 在研究生階段，導師是和學生聯系最密切的人，導師的學術水平和責任意識決定了研究生的研究方向甚至以后的人生道路。對于培養機械工程專業學位研究生而言，不僅需要理論型導師，還需要有實踐經驗的校外導師。首先，學校在確定導師時，不僅要對導師的專業知識和職業道德進行考察，還要考察導師的應用能力和創新能力。其次，在聘用校外導師時，要選定多個候選人，并對每個候選人進行業務水平和實踐技能的考核，聘用那些技術水平高、責任意識強的人。

中國礦業大學為了保證機械工程專業研究生培養質量，精心挑選校內外導師，使校內外導師在理論研究和生產實踐方面能夠充分發揮各自的優勢。校外導師協助校內導師共同制訂研究生培養計劃，對研究生的實踐環節、學位論文等工作加以指導，同時要求研究生與導師之間定期匯報溝通。

加強專業實踐環節 作為專業學位研究生教育的重要教學和科研訓練環節，學生能否進行充分、高質量的專業實踐是決定專業學位研究生教育質量的重要環節。對于機械工程專業學位研究生的培養而言，實踐環節更是至關重要[6]。一方面，學校要提供開展專業實踐的有利條件，注重吸納社會有效資源，合理高效利用整合的資源建立形式多樣的實踐基地，為學生提供充足的實踐機會。另一方面，學校要加強同企業的聯系，建立健全校企聯合機制。真正讓學生到企業、工廠一線去實踐，把書本上學到的知識靈活運用到實踐中去，并鼓勵創新，以此增強學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力，促進理論與實踐相結合。根據學校的規定，機械工程專業學位研究生在校期間必須要進行半年以上的專業實踐。

中國礦業大學一直高度重視專業學位研究生的專業實踐問題，并相應采取積極措施。各學院和導師主動與廠礦企事業單位等建立并維系好長期合作關系，多種形式的實踐基地和聯合培養基地應運而生，為學生專業實踐提供了良好的平臺；在平時的學生教學和培養中注重緊密聯系用人單位實際需求，有針對性地進行實踐訓練；積極吸收和借鑒國內外成功經驗，深入探索人才培養的供需互動機制；等等。這一系列措施都為更好地開展專業學位研究生的專業實踐訓練打下良好基礎[6]。

學位論文突出應用性 作為研究生科研工作成果的重要展現形式，學位論文的要求與管理必須規范化。機械工程專業學位研究生的學位論文必須要有明確的職業背景和應用價值，最好以應用課題或現實問題作為選題，其形式方面沒有嚴格限制，產品開發、案例分析、項目管理、調研報告、規劃設計等形式均可采用。學位論文重點考查的是研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力，論文必須由本人在導師指導下獨立完成。考慮到機械工程專業學位論文較強的應用性，答辯時應邀請相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家作為學位論文評閱人和答辯委員會成員。

目前，機械工程專業學位研究生培養仍存在很多問題，其培養模式的完善還需要不斷地進行探索和實踐。當前的主要任務還是找到一種適合機械工程專業學位研究生的培養模式，真正體現出專業學位的特色。

[1]江惠云,劉國瑜.提升專業學位研究生教育實踐性的思考[J].江蘇高教,2014(6):110-111.

[2]劉紅.專業學位研究生課程建設:知識生產新模式的視角[J].中國高等教育研究,2015(3):36-40.

[3]王艷萍.從職業性要求看全日制專業學位培養模式[J].揚州大學學報:高教研究版,2012,16(5):34-36.

[4]胡玲琳.學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較[J].學位與研究生教育,2006(4):22-26.

[5]張志紅,潘紫微.全日制專業碩士:產學研合作培養模式的探索[J].高等工程教育研究,2011(4):132-136.

[6]范孟豹,李威,楊雪峰,等.企業研究生工作站模式下機械工程專業學位研究生培養機制的探索與實踐[J].學位與研究生教育,2014(3):38-42.