翻轉課堂在邊疆高校教學中的應用思考

◆劉應芬

作者：劉應芬，德宏師范高等專科學校助教，研究方向教育技術（678400）。

1 前言

翻轉課堂顛覆了傳統課堂中“先教再學”的教學過程，變成“先學再教”，重新定位師生角色，是一種新型的教學模式。然而在實際的教學過程中，翻轉課堂同樣面臨諸多的問題和挑戰。邊疆高校教學水平相對落后，師資力量薄弱，教學條件受限，學生素質水平不高等因素的存在，都會影響翻轉課堂的教學效果，只有冷靜看待和理性思考，才能充分體現翻轉課堂的優勢。

2 翻轉課堂及知識內化的過程

翻轉課堂是從英文Flipped Classroom 翻譯過來的，目前人們對翻轉課堂沒有一個統一明確的定義，但在認識上還是一致的。一般認為，翻轉課堂是由教師預先創建教學視頻，學生在課外通過視頻進行自主學習，完成相應知識點的學習，然后帶著疑問在課堂中與教師、同學進行面對面的互動、交流和討論，分享學習成果和心得，解決問題，達到教學目標的一種新型教學模式[1]。

翻轉課堂教學中知識的內化是一個漸進的過程，主要包括三個基本的環節：一是問題引導；二是觀看視頻；三是問題解決。問題引導是最開始的環節，在這個階段，教師是主要的領導者，承擔的主要任務是分析學習者已有的知識經驗，并在此基礎上提出一些“熱身”問題，同時將已經錄制好的教學視頻分發給學習者。觀看視頻是翻轉課堂的關鍵環節，在這個階段，學習者回家觀看視頻，把原有的知識經驗與新的知識建立連接，通過深入學習解答教師提出的問題，并將不明白的知識記錄下來。問題解決是最后一個環節，學習者帶著不懂的問題走進課堂，與教師、同伴進行時時的交流、討論，在協作學習或者個別化指導的過程中不斷思考，最終找到解決問題的途徑或者答案。

3 翻轉課堂教學條件分析

對教師的要求 教師在翻轉課堂教學中起著關鍵的作用。為了實現教學目標，首先教師要轉變教學觀念，樹立新的教學理念。教師在教學中起主導作用，學習活動的中心是學生。教師要能適應教學方式、教學結構的轉變，具備分析學生的認知結構和已有知識經驗的能力，為后續的學習奠定基礎。其次，教師角色的轉變對教師的專業教學能力也提出新的要求。要求教師不僅要掌握基本的課堂教學技能，還要掌握信息技術的應用技能和一定的網絡技術，會制作視頻和電子課件，會利用網絡進行可視化教學；要求教師具備一定的課堂組織管理能力、與學生溝通交流的能力和問題解決的能力。

對學生的要求 學生是翻轉課堂教學的主體，要在課外通過觀看視頻達到知識的內化。首先要求學生必須具備良好的自主學習能力，這樣才能通過學習建立新舊知識的聯系，找出存在的問題，并合理安排學習時間，管理自己的學習進程。其次要求學生必須具備一定的信息技術素養，這樣才能通過網絡建立與教師和其他學習者的交流，并在浩瀚的知識海洋中檢索到自己所需的知識。最后要求學生具備一定的自我管理能力。在課外自主學習脫離了教師的時時監督，學生學習的自覺性、持久性、集中性等都將受到考驗。

對學習環境的要求 翻轉課堂下，學生在課外通過觀看視頻進行學習，課堂成了解決問題的場所，學習環境發生變化。翻轉課堂的實施離不開信息技術和網絡技術的支持，硬件和軟件也是必不可少的物質條件。學生至少要有電腦進行學習，教師至少要有制作、處理視頻的辦公地點。這就要求學校有足夠的設備、夠快的網絡傳播的速度，保證教學視頻的質量，確保視頻播放的穩定性和流暢性，以免影響學生學習的積極性。對于沒有設備和條件的學生，學校應給予一定的支持，提供一定的機房供學生課外學習。

對教學評價的要求 翻轉課堂綜合了學生各種能力的發揮，采用傳統的評價方式，僅僅憑借最后的期末成績來考核學生的學習效果顯然是不合理的。這就要求教師轉變評價的方法，建立一套完整的評價體系，從學生的協作學習能力、問題解決能力、時間管理能力等多方面進行評價，也可以從情感、態度上給予一定的教學評價。

4 理性思考

轉變教師觀念，加強教師培訓 表面上看，翻轉課堂教學模式下教師的主體作用減弱了，但實際上對教師的專業水平和能力要求更高了，因為教學內容的選擇、知識點的安排、視頻的制作以及問題的解決都離不開教師的精心準備。邊疆高校師資力量薄弱，部分教師信息技術水平較低，有的教師習慣了傳統的教學方式而不愿意嘗試新的模式，接受新的教學理念。要在邊疆高校實施翻轉課堂，真正提高教師的專業素養，轉變觀念，加強教師培訓是首要的任務，也是實施翻轉課堂的保證。一方面學校要有計劃地聘請專業人員對教師進行培訓，提高教師的視頻制作及處理能力，幫助教師熟練掌握相應的視頻軟件操作；另一方面要鼓勵教師參加各種學術研究活動，拓展視野，掌握先進的教學理念。

提高學生的信息素養，增強學生的自主學習能力 通過相關的調查研究發現，邊疆大學生的信息技術知識薄弱，自主學習能力較弱[2]。然而，翻轉課堂教學中學生是學習活動的中心，學習的有效開展需要學生在課外自主觀看視頻、掌握知識，并帶著問題在課堂上通過交流討論達到知識的內化。提高學生的信息技術素養，增強學生的自主學習能力也是有效教學的必要保證。首先，對學生來說，要熟練掌握電腦的基本操作，掌握獲取信息資源的能力，能夠查找、探究新信息，對信息資源進行辨別和加工，并能夠有效地支配和利用信息。其次，要設置合理的學習目標，加強自我控制能力和時間管理能力，能夠有效地監督自己的學習過程。只有這樣，學生才能掌握有效的學習方法，完成課外知識的學習。

改善教學條件，提供物質保證 就目前的情況來看，邊疆高校基礎設備不完善，硬件和軟件條件都不足，這必定會給翻轉課堂的實施帶來阻礙。良好的學習環境，充足的資源，才能發揮教師和學生學習的積極性和主動性。學校需要加大設備的投入資金，為學生的課外學習提供必要的學習場所，設立一定的機房供學生課外學習，滿足學生網絡自學的需要，同時也要為教師的視頻錄制、處理提供物質保證。這對教學條件無法很快改善的高校來說無疑是一大難題。

建立健全評價體系 翻轉課堂教學模式下，如何有效評價學生的學習效果和教師的教學效率也是一個挑戰。目前，多數高校的評價都只是關注學習的結果，以期末的考試分數來衡量學生的學習效果。明顯的這種評價體系無法完全反映學生的真實水平，特別是對學生的情感、態度、價值觀方面的考核幾乎沒有。當務之急是改革現有的評價體系，建立與翻轉課堂匹配的評價體系，力求全面考核學生的綜合素質。

5 結語

總之，翻轉課堂對教師、學生、學習環境、教學評價等都有一定的要求，對邊疆高校來說，可以進行一定的嘗試，但要考慮從自身實際出發，量力而行，以免適得其反。

[1]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程,2012(12):28.

[2]劉應芬.邊疆地區大學生自主學習能力的培養[J].學園,2015(4):23-24.

[3]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

[4]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

[5]陳倩,李嬌嬌,湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊,2015(1):176-179.