武漢MOOC之路展望

賈劍鋒++樊維維++洪翠++范小青++李蓓

摘 要 在對武漢各高校大學生對MOOC的認知度與認可度的調研基礎上，分析武漢高校借勢MOOC謀求教育改革的條件、可能途徑。

關鍵詞 武漢；MOOC；高等教育課程資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0042-03

1 MOOC的發展簡介

MOOC的起源 MOOC的英語全稱為“Massive Open On-line Course”，直譯為大型開放在線課程，國內將其稱為“慕課”。一般認為，布賴恩·亞歷山大、戴夫·科米爾最早提出MOOC這一術語，后來MOOC被用來形容西門思和斯蒂芬·唐尼斯于2008年合作開設的一門大型網絡課程“關聯主義學習理論和連接的知識”[1]。此后，這種新的教育模式的影響便開始遍及世界各地。

MOOC的發展 “MOOC”這一術語提出后，便在互聯網網上刮起了一陣免費學習之風。阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）技術增強知識研究所副主任喬治·賽門思與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯設計和領導了這門在線課程：“關聯主義和關聯知識”（Connectivism and Connective Knowledge）。該課原是為25名來自曼尼托巴大學的付費學生獲取學分而設，但是搬到互聯網后，2300名來自世界各地的學習者獲得了免費學習權。該課程以周為單位開展不同主題的交流，附帶相關學習資料。學習者可以選擇多種學習工具就主題發表看法，分享心得體會和學習資源。這些工具包括在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議。所有的課程內容可以通過RSS訂閱[2]。

在取得成功之后，賽門思和道恩斯開設了PLENK（Per-sonal Learning Environments Networks and Knowledge，2010）。隨后，這種新型的教育模式便吸引了美國高校的一些專家教授參與其中，如瑪麗華盛頓大學的吉姆·格魯姆教授和萊恩開設的DS106（Digital Story-telling，2011）[3]。

2011年底，斯坦福大學試探性地將三門課程免費發布到網上，這三門課程獲得了來自學習者的意想不到的好評，超過十萬的學習者注冊了這三門課程，數量之多令人驚訝，而且他們分布在世界的各個角落，覆蓋人群之廣讓人稱奇。網絡學習者對試探性課程的廣泛認可和積極參與讓提供課程的二位老師達芙妮·科勒和吳恩達大受啟發，在此基礎上他們合作建立了Coursera。Coursera是一家旨在同世界頂尖大學進行合作，提供免費的在線網絡公開課程的教育網站[4]。

在斯坦福大學發布的試探性課程中，斯坦福大學前教授、Google X實驗室研究人員塞巴斯蒂安·特龍的“人工智能導論”（Introduction to Artificial Intelligence）課程有來自190個國家的16萬學生注冊參與。不久，特龍離開了斯坦福，與另外兩名同事共同建立了Udacity。

2012年6月，麻省理工學院和哈佛大學聯合投資創建了edX，吸引了德克薩斯大學和加利福尼亞大學伯克利分校的加盟。該項目主要有兩個目的：一是協同校內教學，提升教學質量和推廣在線教育；二是通過分析學生在學習過程中產生的數據，探索新的教育方式。

Coursera、Udacity、edX三大機構的建立推動了MOOC的迅猛發展，如今，這三大機構仍然是構成MOOC快速發展的主力軍。

MOOC在武漢的發展 早在2013年12月3日，新華網就出現了一篇標題為“華中師范大學探索‘慕課引入正規教育教學”的文章。隨后，2014年10月7日，新華網再次發表題為“武漢高校首門‘慕課上線，9小時有2000多人報名”的文章。由此關注到“慕課”在武漢地區的火爆。同年4月11—13日，中國教育技術協會在武漢市召開了“全國高校精品視頻公開課、資源共享課項目建設與申報暨微課、慕課開發與應用研討會”。此次會議加深了武漢各高校對MOOC的認識與理解，推動了武漢各高校挖掘、創新、傳播現有優質課程資源，努力建設體現本校特色的優質課程的發展。

據2014年的數據顯示，56所中國地方大學自主成立了一個組織——全國地方高校優課聯盟，簡稱“優課”。這種校際聯盟加速了“慕課”在中國的發展。而且國家政府也大力支持，并提供一個高等教育課程資源共享平臺——愛課程網。2014年5月8日，中國大學MOOC平臺正式在愛課程網上開通，來自16所知名高校的56門課程正式上線，供廣大學習者在線學習。到如今，武漢就有武漢大學的七門課在國家級“慕課”平臺——愛課程上，吸引了來自全國各地近五萬人報名學習，并且得到持續好評。

中國大學MOOC自開通到現在，大學視頻公開課一直在不斷更新，并且在2015年5月8日又有新課上線，即第34批大學視頻公開課。武漢有武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北工業大學等高校，在中國大學MOOC平臺上有較多有特色的課程，如武漢大學的急救常識、方言與中國文化大受歡迎。除此之外，武漢大學的信息檢索和微觀經濟學的學習人數均超過萬人。

2 武漢高校學生對MOOC認知度與認可度的調查

通過前文的分析，可見MOOC在武漢地區的發展已經具備了一定的基礎，然而武漢高校學生對提供這些公開課程的平臺的使用情況、用戶體驗如何，研究者關注得較少。為了了解武漢高校學生對MOOC平臺的認知度與認可度，推動武漢建立具有本土特色的MOOC平臺，充分挖掘武漢各高校的優質的教育資源，充分發揮其特點，組織了本次調查。

調查樣本特征 此次課題問卷以網絡問卷的形式發布，調查對象為武漢高校大學生。本次調查共收回問卷2600份，其中有效問卷2513份，有效率為96.65%。

為全面考察武漢高校大學生對MOOC的認知度和認可度，此問卷問題涉及認知、情感、行為、課程資源、感性需求等方面的測試[5]，具體如表1所示。endprint

從調查結果來看，調查對象大部分分布在大三學生人群，占54.62%；其次是大二，占25%；大四、大一學生分別占11.15%、9.23%。調查對象中男生人數比女生多，占59.62%。

武漢高校大學生對MOOC的認識度 在所調查的學生對象中，僅有37.69%是之前已經注冊過MOOC平臺的，其他則沒有。但對MOOC平臺，大部分學生都有聽說過，其中，網易公開課在武漢高校大學生人群中知名度最高，占74.23%，

新浪公開課、騰訊課堂、豆瓣課堂等也均有一定的知名度，如圖1所示。

從分析圖表看，在2013—2014年接觸到MOOC平臺的武漢高校大學生最多，而自2012年以后，接觸MOOC平臺的武漢高校大學生人數年整體呈上升趨勢。

武漢高校大學生對MOOC的認可度 關于武漢高校大學生對MOOC的認可度，主要從武漢高校大學生對MOOC平臺的使用頻率、學習效率、滿意度等方面來研究。

1）從大學生對MOOC平臺的使用頻率分析武漢高校大學生對MOOC的認可度。調查結果顯示，大學生對MOOC平臺的使用頻率還是很高的，每天都使用MOOC平臺的學生占7.07%，每周都會使用MOOC平臺的學生占41.41%，每月都會使用MOOC平臺的學生占36.36%，而幾乎不用的學生占15.15%。

2）武漢高校大學生對MOOC平臺的滿意度分析。武漢高校大學生對MOOC平臺的滿意度主要從MOOC是否可以滿足學生需求、對使用MOOC的愉悅程度、對外推薦等方面來分析。在調查對象中，有一半以上的學生認為MOOC可以滿足學習需求，占60.61%（如圖2所示，可以54.55%+完全可以6.06%=60.61%）。根據分析，大部分學生都很愿意向宿舍的人推薦使用MOOC相關平臺。其中，有41.41%的學生非常樂意向身邊的人推薦使用MOOC；52.53%的學生覺得課程不錯，愿意推薦；其他則持不愿意推薦的態度。對于使用MOOC的愉悅程度分析，有17.17%的學生感到非常高興，43.43%的學生感到高興，39.39%的學生覺得一般。可見，大部分學生對使用MOOC并不排斥。

3 武漢高校借勢MOOC實現教育發展

借助現有MOOC平臺，實現校際資源共享 國內現有做得比較出色的MOOC平臺有學堂在線、愛課程、果殼網等。武漢各大高校可以與上述平臺采取合作的方式，充分利用已有的成熟的平臺，在平臺上開設自己學校的精品課程，提供學分認證，實現校際資源的共享，滿足學生個性化的教育需求。采用這種途徑的優勢是能充分利用現有平臺，節約平臺開發與管理成本；劣勢就是主動權和控制權掌握在其他利益主體上，自身發展容易受到限制。

單個院校獨自開發，只供本學校學生使用 這種模式類似于遠程教育，實際上是將傳統的教學組織形式搬到了網上，這與近來各高校推行校園數字化建設形成某種程度上的呼應。這種模式要想取得成功，離不開學校的大力支持，離不開學生必要的自學能力與自控力。

單個院校獨立開發，平臺完全開放 徐舜平在《中國大學和教師參與MOOC平臺的行為分析》一文中，以清華大學為例，運用博弈論模型和激勵相容理論分析了清華大學加入還是不加入MOOC平臺的行為決策過程，結論是清華大學應該加入[6]。而且清華大學在與世界一流大學合作后，在國內開發了學堂在線這樣的MOOC平臺，引領國內教育變革。然而武漢各大高校水平參差不齊，除像武漢大學、華中科技大學這種在全國排名靠前的學校有能力建設MOOC平臺外，其他學校尚不具備這樣的條件。又由于網絡的外部性，在現有的平臺已經積累了眾多的流量資源后，如果新進入者沒有特別的優勢，是很難與現有的平臺競爭的。因此，單個學校獨立開發這種方式其實是不可取的。

以武漢大學、華中科技大學等院校牽頭，合作開發，僅對武漢其他高校開放 MOOC本土化學分互認已經成為一種趨勢，在本土化的MOOC實踐中，上海市與貴州省已經取得初步成果。其中，上海五所高校開放碩士共享課程，課程互選、學分認證；貴州省在省屬高校開展課程互選、學分認證、圖書互借等試點[7]。這有利于不同高校間優質教育資源的共享，滿足學生個性化的學習需求。武漢各大高校可以以武漢大學、華中科技大學等教育部直屬高校為首，形成戰略聯盟，借鑒上海和貴州省的成功經驗，開展適合武漢本地的MOOC試點實踐。

4 總結

湖北省高校林立，教育資源十分豐富，是教育大省。在互聯網時代，借助于MOOC這種先進的教育模式，如何探索出一條適合本省發展的教育之路，是一個系統而又復雜的問題，而且教育變革也不是一蹴而就的事，希望武漢市在探索教育改革的道路上越走越好。■

參考文獻

[1]成思危.管理科學與科學管理：兼論國家自然科學基金的管理[J].管理科學學報，2002，5（3）：1-9.

[2]Masters K. A brief guide to understanding MOOCS[J].The Internet Journal of Medical Education，2011，1（2）.

[3]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：67-75.

[5]楊振濤，李玉順，卿竹君，等.我國學習者對MOOC認同感現狀調查與分析[J].中國教育信息化，2014（6）：18-20.

[6]徐舜平.中國大學和教師參與MOOC的行為分析[J].中國遠程教育，2014（6）：33-40.

[7]MOOC本土化學分互認成趨勢[J].中國教育網絡2014（1）：

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