思維導圖：讀寫應用

一直以來，很多學生學習了課文，卻只有認得字詞的感覺，課文中的字詞在他們眼里往往只是沒有什么意義聯系的單位，即使在教師很精心地講解、教導下讀懂了某篇文章，換一篇同樣類型的文章，還是會有讀不懂的情況。

學生作文中也仍存在一個較為突出的問題是：言之無物，內容空洞。如何教給學生一個開放的“筆記本”，以便他們自主、大量地閱讀和儲存管理讀寫知識呢？如何教給學生一個可操作的步驟，讓學生能自主搭建閱讀和寫作的“腳手架”呢？

我在語文教學實踐中發現，借助思維導圖組織學生進行閱讀和寫作，能有效培養和提高學生的讀寫能力。因為語言與思維是相互依存的，它們之間有著表達與被表達的關系，學習語文和發展思維息息相關。

享受思維導圖解讀語文的樂趣

1. 享受個體閱讀理解的千差萬別

大多語文閱讀指導過程常常只注重幫助學生歸納筆記，指導寫閱讀批注等，閱讀拓展也只注意為學生列出大量的推薦書目，鼓勵做讀書卡、寫讀書筆記。結果，學生們越用心寫筆記，越是不能專注于閱讀思考，甚至會因不斷重復單一的筆記動作而對閱讀失去熱情，更因書中所做的批注分布在不同的段落或頁面，而且樣式單一，造成知識點分散、凌亂，難記憶、難查找，難以形成對文章的整體感知。

為此，我嘗試應用思維導圖引導學生自主閱讀，允許學生多元化的理解并以圖式呈現，鼓勵學生自由運用多種形式的構圖呈現自己的閱讀理解。……