論中職生就業指導課程改革的有效性探索

馮麗萍

摘要：以就業為導向、以活動為載體的德育課程改革已起跑。筆者在中職生就業指導德育課程中嘗試從教育理念、課程內容、教學方法以及教育教學評價四個方面做了有效的探索，并確立以人為本、以就業為導向的教育理念；課程內容上依據中職生就業實際需要采用主題模塊化的方式設計；課程方法上運用了小組合作學習、主題探究式學習以及賞識教學；評價上采用主體的多元化與分項多元激勵綜合評價，總體較好地實現了德育的有效性。

關鍵詞：中職生；就業指導；德育課程；課程改革

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0052-04

德育課是對學生進行思想政治教育、心理健康教育的載體，是學校實施素質教育的重要內容。如何發揮德育課作為德育工作的主渠道的作用，是我們中等職業學校的一個重要課題。

2005年的全國職教會議，以“用科學發展觀為指導 加速中等職業教育”為題，闡明了發展中等職業教育的重要性和緊迫性，指出職業教育必須“以服務為宗旨 以就業為導向”，為中等職業教學體系的改革發出了起跑令。2009年春季中等職業德育課程教材使用全新的版本，課程內容設計、課時安排、教學大綱等有了新的規劃，改革開啟新征程。之后，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出以就業創業教育為重點，開展職業生涯規劃教育和職業指導，引導中職學生樹立正確的職業觀和職業理想，提高綜合職業素質和能力。因此，要從學生的思想實際和生活實際出發，開展富有成效的教育和引導活動，這些活動必須貼近實際、貼近生活、貼近學生需求、專業發展。增強針對性和吸引力，以達成中職的教育目標。

圍繞著以期實現學生有效就業為目標，筆者對中職生就業指導從教育理念、課程內容、教學方法以及教育教學評價四個方面開始了德育課程改革的探索。

一、教育理念：以人為本、以就業為導向

我們在職業教育中必須承認幾個事實：職業中學與普通中學的生源存在一定的差距，且在一段時間內不可能改觀；雖然如此，但所有的學生都是可塑的，具有發展的無限可能性，教育應充分發揮學生的潛能；現今，教師不可忽視職業中學學生的內在需求，應看到學生具有發展的需要，理解學生有渴望實現自我價值的需要；職中學生的厭學、行為不良等迫使我們反思過去的教育理念，怎樣才能發揮德育的功能，怎樣才能教會學生“學會做人”“學會學習”“學會正確地面對自己”？最終，我們承認應從學生的個體差異出發，給予學生更多的尊重、信任與愛，把這些貫穿于德育課程的教育教學中，構建一個培養學生人文素養、人格塑造的德育。

授人以魚，不如授之以漁?！奥殬I教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”“為己謀生，為群服務”。職業教育要緊密聯系市場需求，幫助或指導學生實現就業，服務于社會。因此，職業學校不僅要重視學生崗位理論學習和技能訓練，而且應重視學生德性的培養，新時期用人單位對人才的德性要求有認真、勤奮、責任、感恩、誠信、自尊、專注、可靠、堅定、同情、創新、自信、細致等，德育課程肩負著主要的職責，應提醒的是德育課程不是依附于專業技能課程來開設，而是根據學生就業所需的道德品格總體要求并貼近于就業崗位，從而實現學生素質與就業崗位的零距離對接。

二、課程內容：主題模塊化

2009年課改后，中職生就業指導內容被分拆，職業道德部分與法律合體，就業與創業部分則安排在《職業生涯規劃》課程里。在教材使用的過程中，筆者產生以下困惑：一是學科知識體系要求的完整性與課程學時的矛盾；二是內容設計與學生切實需求的結合性；三是理論學習與學生接受的針對性。為了一步步解決上述困惑，筆者一年來針對中職生就業指導方面，內容上依據中職生就業實際需要采用主題模塊化的方式設計，主要有：

三、教學方法：小組合作學習、主題探究式學習、賞識教學

傳統德育課的教學方法一味強調教育者單方面的灌輸， 忽視學生的主體作用，課堂沉悶，缺乏生機與活力；缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發；師生的生命活力得不到有效發揮。因此，我們運用了一些教學方法讓德育課堂充滿活力，促進學生在課內與課外的和諧發展應是德育教師在新課程改革中的當務之急。

論中職生就業指導課程改革的有效性探索

1.小組合作學習

合作學習是一種主流教學理論和教學策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。” 我國山東教科所所長王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動?！睋?，筆者把班級學生分成若干小組，商定好活動規則，參與課堂教學，并以小組的團體成績作為期中或期末總評的一部分。其中，最能調動學生積極性的是“抽分”，共有12個簽，分別為正分1～10分、負分5和8分，回答問題加鼓勵分2分，回答正確可獲抽分，這種方式大大激勵了學生參與課堂教學的積極性，從而體會到“起”與“落”、“喜”與“憂”的情緒對比，學會正確面對人生中的挫折，明白團隊的重要性等。因此，在課堂上，筆者發現學生們的參與熱情極高，討論時紛紛舉手，走上講臺來回答，甚至于有的小組成員事先預習好問題，老師話音剛落，他們就即刻回答。13物3班的積分冊上記載著小組合作學習的優秀結果，半學期12次累積的積分高達56分，這有力地證明了小組成員團結的力量。13物流3班期中學生小組合作學習自評表如表1所示。

2.主題探究式學習

美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動?！笔聦嵣希黝}探究式就是學生圍繞問題開展探究，過程中收集證據，產生對問題的評價，形成科學性的解釋，最后學生進行交流與評價的方式。

在學習《主題4 企業文化與職業崗位》時，筆者開展了探究式的學習活動，從專業方向、學生未來預從事的職業出發，列出職業崗位，各小組以抽簽的方式確定探究的主題，分工協作，利用課余時間自學，通過小組成員間的互動方式，查找資料，選取有用的、易于學習的知識，最終以幻燈片PPT的形式提交，同時選派一名代表登臺講課，評委由學生擔任并填寫《小組講課評價表》，評價的內容分為講課內容、效果和學生素質三大塊。因此，在實踐中，筆者發現學生們對活動的熱情很高，每小組在講課前都做好了充分的準備，學生懂得不局限于課本的知識，他們查閱報刊、雜志，甚至利用網絡查找相關知識，對內容進行擴充，引經據典、旁征博引。例如，13物流1班學生分成10個小組，探究的職業崗位有銷售員、文員、叉車員、稅務員、客服、倉管、營業員、快遞員、理貨員以及出納，重點從職業定義、市場需求、職業發展路徑、薪資、職業對人才的綜合要求等介紹，學生講課非常生動，有的串插一些生生間、師生間的互動，這種形式得到學生的喜愛，學生能力有—定的提升，團隊精神獲得増強。

3.賞識教學

德國的教育家第多惠斯說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！辟p識教育是一種流行的教育模式，它區別于傳統的夸獎和表場，是有針對性和目的性的教育。它可以通過語言、行為、師生互動交流的方式激發學生的潛能，學生在其中能力得到展示和肯定，師生的情感升華，學生有成功的體驗，這些對于職業中學的學生來說是非常需要的，因為他們在學業上得到的肯定不多，所以教師要創設有利于發現學生和發展學生潛能的教學方案，讓學生回歸自尊、自信。

學生即將走上實習崗位，能否順利上崗，邁出第一步尤為重要，因此，筆者在《主題6 面試》里鼓勵學生大膽展示。模塊一自我介紹環節，開展1分鐘自我介紹，要求學生從自身興趣和職業發展出發考慮初次就業崗位，亊先以文字的形式準備好稿件，毎位學生在講臺上做自我介紹。為了提高學生自信心，克服膽怯，學生們要互相交流、相互欣賞，鼓掌、表揚的話語等方式，讓學生感受到支持、溫暖。模塊二面試問答環節，對比自我介紹就有難度，它要求學生靈敏、表達流暢、反應迅速，回答問題是有技巧的，但中職學生們社會經驗不足，自我把控能力有限等因素影響，他們需要老師更多的關懷與鼓勵?；卮鸬膯栴}有10個，學生以抽簽的方式回答，過程中時而啟發學生，時而幫助學生補充句子，時而向學生傳遞鼓勵，從而讓學生大膽地站在大眾面前。在交流中，我們觀察到學生由賞識而覺醒，品嘗到成功的滋味，充分激活潛能，學生是快樂的、受到啟發的、信心得到提高。

四、評價：主體多元化、分項多元激勵綜合評價

過去我們通常習慣于用單一的評價方式來評價學生的成績，現在，我們倡導評價主體多元化、分項多元激勵綜合評價的方式來全面看待學生的成果。

1.評價的主體方面，形成評價主體的多元化

以任課教師、學生自評、學生互評為共同的評價主體，取代以任課教師為單一的評價主體，在改革實踐中我們找到了一定的有效性。如13物1班德育課任課教師評價學生的成績與評價改革后期末考試成績的分析是否存在顯著性差異，51個學生的兩種成績共90個分數，列表如下：

N=90，兩種成績的中位數m=73.9，統計中位數上下的頻數，用X2檢驗，按照X2檢驗的統計決斷，X2=5.709>3.84=X20.05（1），任課教師單一評價與學生自評、互評以及教師相結合的評價有顯著性差異，后者能較好地反映學生德育課程學習整體的結果，成績也更好地被學生所接納，同時表現出學生自我在同伴中的地位。

2.分項多元激勵綜合評價

從模塊化教學的目標出發，以“學與做”為中心取代以知識為中心的考核重點，體現重在實踐、態度和培養能力。同時，評價的重點也不只是結果，而更應該重視學生的進步，重視學生的發展。筆者從中職生就業所需的能力出發，主要分為職業崗位介紹（20分）、職業發展問題辯論賽（15分）、自我介紹（10分）、面試問答（10分）以及求職材料（45分）五大方面來考核學生的口語表達能力、職業崗位的認識度、職業專業技能、職業素養等情況，團隊合作（前兩項）與個人表現（后三項）相結合，每個評價方面設計相應的評價指標，如自我介紹評價指標：內容條理清晰、普通話標準與語言流暢自然、態勢自然得體與儀表端莊大方、時間把握恰當以及圍繞求職崗位展開介紹，這些評價指標都指向學生成功求職，以達到激勵學生勇于求職，成功上崗的目的，把這些五大方面綜合來評價學生的學業水平。

筆者最后設計了一份《學生滿意度調查表》來檢測學生對德育課程教育教學的綜合滿意度情況，該表涉及教材、教法、教師課堂行為、學生感受等，對12電氣部、13物流部學生開展此德育課程改革實驗，隨機發放問卷，結果如下：

滿意度分

學生

人數

平均分

X

標準差

S

阿斯平—威爾士（Aspin-Welch）檢驗

13物流部

155

75.2

12汽車部

151

65.6

S2=9.4

t=4.76>2.576=t0.01/2（196）

兩專業部學生的滿意度有極為顯著的差異

我們可知兩種不同德育課程設置其效果是有顯著性差異的，新的德育課程內容能較好地滿足學生的實際需求，教法體現了更多的實踐性、操作性，激發了學生的學生熱情，有的學生這樣描述自己的學習感受：這樣的課活動性強，能培養同學們的團隊精神，所學的知識貼近就業的需要等。這次的成效極大地激勵我們加大改革的步伐。

從以上四大方面的探索中，我們始終貫穿著“以就業為導向、以活動為載體”，一切為了學生未來的就業做準備而設置德育課程，開展實踐性、活動性強的課堂教學，引導學生積極思索職業，做好初次就業的準備，也讓每一堂生動活潑賦予教育性的德育課都能對學生產生深遠的影響，以期有效地實現德育的實效性，使德育課真正體現職業學校各專業學生必修的基礎課，實施素質教育的重要內容的作用。

參考文獻：

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責任編輯何麗華