農(nóng)村小學教師的精神文化構(gòu)建探索

李丹

內(nèi)容摘要：促進人的發(fā)展是基礎教育永恒的主題。以“以人為本”為主要特征的現(xiàn)代教育，必須具備與之相適應的人文環(huán)境。這里所說的人文環(huán)境也就是人文校園的建設。教師的精神文化即屬于人文校園的組成部分，而且是極其重要的一部分。本文對以人文校園為導向的農(nóng)村小學教師的精神文化構(gòu)建這一話題做了探討，指出了農(nóng)村小學教師精神文化構(gòu)建的困境和現(xiàn)狀，著重分析了在人文校園建設的大環(huán)境下，農(nóng)村小學教師進行精神文化建構(gòu)的具體方法。

關鍵詞：人文校園 農(nóng)村 小學教師 精神文化

人文校園就是處處體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念和“人文精神”的校園文化。人文校園除了涵蓋整齊的校園環(huán)境、現(xiàn)代化的教育理念之外，還包括師生的主體意識、創(chuàng)新意識、良好的精神風貌和素質(zhì)文化水平等等。當然，農(nóng)村小學也不例外。

一、農(nóng)村小學教師精神文化構(gòu)建的困境

改革開放以后，在國家的大力支持和地方政府對教育高度重視的前提下，我國大部分地區(qū)的教育事業(yè)突飛猛進。無論是教學環(huán)境、辦學理念還是校園文化都呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。但不可否認，我國的教育也存在很多問題。尤其是農(nóng)村小學教育，存在的問題更多。比之城市，農(nóng)村的經(jīng)濟條件整體上來說比較落后，因此教育的發(fā)展也受到制約。其中，農(nóng)村小學教師的精神文化構(gòu)建和城市的小學相比，有著不小的距離。

我國小學教師精神文化構(gòu)建的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、農(nóng)村小學教師教學思想保守滯后

由于農(nóng)村經(jīng)濟、交通等條件落后，教師與外界的聯(lián)系不夠緊密，新穎的教學思想無法融入進來，導致教師的教學思想保守滯后。尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學，教師的教學思想更加落后。

2、農(nóng)村小學缺乏學習和提升的氛圍

受農(nóng)村落后的經(jīng)濟條件和生活條件的限制，一方面，外來人才較少，缺乏有效的競爭機制，教師沒有危機意識，自然沒有提升自身精神文化的欲望;另一方面，大部分農(nóng)村小學教師本身對精神文化的重視程度不夠，教師之間沒有形成自我學習和提升的氛圍，導致農(nóng)村小學教師的精神文化建設整體上無法得到提升。

二、在人文校園引導下農(nóng)村小學教師精神文化構(gòu)建的措施

人文校園的建設，體現(xiàn)在教師精神文化構(gòu)建層面就是教師要不斷努力，多加學習，提高自身的精神品質(zhì)、文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，并改變陳舊的教學觀念和不合時宜的教學方法，將教師的責任感、使命感和自豪感融入到教學中去，以最適當?shù)慕虒W方法和最新穎的教學觀念為學生傳道授業(yè)解惑。具體來講，可從以下幾方面進行農(nóng)村小學教師的精神文化構(gòu)建。

1、增強教師的職業(yè)歸屬感

長期以來，由于一些原因，社會對教師這一職業(yè)存在嚴重偏見。部分人認為教師的職業(yè)壓力過大，工作繁瑣，還有人對教師的期望過高，心理出現(xiàn)落差，繼而對教師進行一些攻擊。這對一部分教師的職業(yè)歸屬感產(chǎn)生了影響，使他們對自己所從事職業(yè)的價值產(chǎn)生了懷疑，教學熱情不高，教學質(zhì)量自然也無法提升。因此必須對教師的自我價值觀進行改造，增強他們的責任感、使命感和自豪感，使他們找到作為教師的職業(yè)歸屬感。同時還要加強社會宣傳，提高教師的職業(yè)聲望和社會地位，使他們獲得應有的尊重。如此一來，教師的教育熱情會漸漸高漲，以積極、樂觀的心態(tài)去面對教育中存在的問題。

2、改變教師陳舊的教學理念和教學方法

教學觀念和教學方法對教育質(zhì)量有著最直接的影響，因此必須使農(nóng)村小學教師摒棄陳舊的教學觀念和教學方法，不斷學習最新的教學理念和教學方法，并積極地應用到教學過程當中。例如學校可購買一定數(shù)量的教育類以及其他對教師教學觀念轉(zhuǎn)變有幫助的書籍，要求廣大教師精讀，然后進行討論和交流。或者可要求教師自行購買，并定期組織教師之間的討論，以改變教師陳舊的教學理念。

3、學校多為教師提供與外界交流以及提升自身的機會

農(nóng)村小學教師與外界保持聯(lián)系，多加交流，能夠促使教師從多方面了解最新的教育動態(tài)和教學方法，并認識到自身在知識儲備和教學理念上的不足，從而積極學習，更快提升自己。一方面，學校可增強與外界小學的聯(lián)系，多邀請外界小學尤其是發(fā)達地區(qū)的小學來學校交流洽談，學習他們的教育經(jīng)驗;或是組織本校教師去教育比較發(fā)達的學校參觀學習，吸收對方教育的精華，以這種雙向互動的方式促進本校教師的學習和進步。另一方面，可在本校教師之間舉行與教育有關的各種內(nèi)容的競賽活動，并設置獎勵機制，激發(fā)教師自我學習和提升的興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學教師在精神文化構(gòu)建上存在一些困境。以以人為本教育為大背景，并在人文校園建設的推動下，農(nóng)村小學教師精神文化構(gòu)建的步伐也應該和教育前進的方向一致。因此，農(nóng)村小學教師要多加學習、不斷進步，提高自己的精神文化水平，以便更好適應不斷變化的教育形勢。

[黑龍江省教育科學規(guī)劃“十二五”課題'農(nóng)村中小學教師文化建設的現(xiàn)狀及策略研究"（課題編號：JJD1213005）之研究成果]

（作者單位：黑龍江哈爾濱市虹橋第一小學校）