生態的教育與教育的生態

劉曉燕

生態教育在培養公民素養方面具有其他學科不可替代的功能。故我校把生態教育作為辦學特色，以構建生態文明、生態科學、生態文化為體系，以塑造學生優秀品格、完善人格為目的，于潛移默化中浸潤師生親近自然、親近綠色、親近人生的品性。

一、生態教育問題的提出

教育要培養的是可持續發展的人，而人與自然環境相處的和諧程度是其可持續發展的重要條件。黨的十七大和十八大都把“人與自然協調發展”提升到了應有的高度，把生態文明建設放在了更加突出的位置，強調要通過生態文明教育，培養全體公民的生態文明意識，形成生態文明素養。這也是道德教育、通識教育、素質教育等不可缺少的內容。

二、生態教育的實施

近年來，我校以生態教育作為一個重要平臺，把培養公民素養作為素質教育的主要環節來抓。

首先，借助生態教育抓生態德育。

生態道德及環境道德，其核心內容就是保護好環境。生態道德既反映人與自然的關系，也反映人與人的關系。經過生態教育的系列實踐和不斷反思，我校從兩個方面建立起了生態教育的運作平臺：一是落實“生活即教育”的理念，把城市建設和社會經濟發展中環境建設的成就和問題，作為生態道德教育的內容和課題。如對于青島世園會，我們舉行了“關注生態，關注世園，我做世園小使者”系列活動，具體活動有“我為世園種棵花”、“相約世園會，獻禮地球日”、通過網絡給世界各地的小朋友發邀請函、“保護環境，遠離霧霾”等。

二是落實“教育即生活”的理念。我們在學校創設了若干生態環境，充分利用學校空間來打造生態園，生態園分為四個區域：蔬菜立體種植區、無水栽培區、溫室花卉區、植物種子庫。學校還給每個班配備了水培設施，由學生自己打理，讓他們充分體會到種植和收獲的樂趣。學生可以隨時隨地或定時定點進行生態體驗、觀察，通過視覺、聽覺、觸覺等感官，獲得更多的接觸環境及反思升華的機會，充分感受生命的價值。這些活動的開展，給學生提供了一個愛護生命、尊重生命的條件，從而培養了學生的“惻隱之心”和“有所為有所不為”的生態意識。

其次，借助生態教育奠定科學素養。

科學素養是公民素養的基礎部分，國際上還把公民的科學素養作為衡量綜合國力的一個指標。在小學階段，學生的科學素養主要是通過觀察、課外活動、科普書籍閱讀和學科滲透等方式來進行的，屬于“片段式”的科學精神和素養培養方式。而我校開展的生態教育，則將觀察、學習、體驗和動手實踐結合在一起，更好地對學生進行較為系統的科學教育。

我校與青島農業大學達成創建“生態農業科普教育基地”以及“學生生態實踐基地”的協議，并聯系菜農、果農在浮山掛牌成立了“學生勞動實習基地”，定期邀請農大教授為學生做生態學和園藝、園林栽培等方面的科普講座，每學期組織學生到農大的實驗室、研究所、示范園等科研機構參觀；農大的學生也定期到我校“青青果社團”，帶領學生開展實驗觀察、標本采集、種植管理等方面的實踐活動，并輔導我校學生寫觀察實驗小論文等。

最后，借助生態教育抓審美隋趣涵養。

審美情趣和審美能力也是公民素養不可缺少的一部分，它關系到人生活的豐富性和生活的內涵質量。生態環境極具審美因素，故生態教育也應該具有豐富的審美特質。青山、綠水、叢林、花朵都可以陶冶人的情操，歷史上的許多優秀文學篇章，有相當數量的內容反映出了作者對自然環境的審美感受。

對學生審美情趣的培養，我們采取了這樣的方法：一是感受，二是學科滲透。花園式校園環境和學生的觀察實踐，處處都是感受自然美的機會；而語文、美術、音樂和“二課”活動等，充分挖掘教材中蘊含的美，對學生進行審美情趣教育，這既提高了課堂教學的效率，又讓課堂增添了不少美感。

三、“教育的生態"觀念的提出

教育的生態觀念是生態教育對教育的反觀。生態教育關心的是人與自然的關系，而教育的生態則關心的是人與人的關系，它是指抓住人的生態特征來促進人的社會化發展。人的成長是具有生態特征的，如主動性、自主性、反思性等，它們屬于自然界生物大都共有的特征。

基于人的主動性發展特征，我們認為，教師只是學生學習的促進者，40分鐘的課堂教學只是學生學習的途徑之一。而生態課堂完整的過程應該是：課前準備—課堂學習—課后實踐。鑒于此，我們創設了三級多元課程，即“國家課程一國家課程拓展一學校課程”。比如，以國家課程拓展來培養學生主動學習的素質，就是要緊密結合課本開展相關閱讀、實驗、調查等活動。學生在課堂學習之后，還可以參加學校開辦的相關閱讀輔導、視野拓展等活動，實現主動探索、自主學習。

基于反思在人發展中的重要性認識，我們特別重視學生對學習活動的總結，并提出兩個思路：每一個學生的成功和失誤對全體學生都是有意義的，都是教育或教學的鮮活素材。同時，所有教育和教學活動都不能僅僅停留在答案或結果上，教師必須追問“為什么”。

基于人的差異性的存在，我們提出“多元梯度”的構想：多元就是要充分尊重人的差異，并在人的個別差異基礎上，進一步促進人的差異化發展。因為培養有特色、有個性的人是現代教育的一個基本要求，故教育必須尊重這個事實，以促進人的多元化發展：而梯度就是教育要面向全體受眾。因為每個學生都有發展的需求，我們無法界定人的差異程度和人的潛能大小，所以教育要盡可能給不同梯度的學生都提供相應的發展機會，這種機會也就是梯度化的——既要使每個學生都有表現自我的機會，又要使學生的不同潛質都得到長足的發展。

四、教育的生態課堂實施

生態課堂是基于人發展的生態特征而創設的課堂教學模式。生態課堂的基本目的是把課堂教學看成師生互動的實踐活動，是基于師生共同發展的課堂。因此，生態課堂不僅對學生提出如何學的要求，也對教師提出如何教的要求。在生態課堂中，學生和教師的角色都有明確的定位。

就學生而言，課堂流程是：從梯度目標出發—利用自己的知識經驗參與課堂—將新舊知識進行構建一反思或應用知識_實現多元發展。但必須強調的是：學生課前的知識搜集和經驗儲備，是生態課堂實現其目標的關鍵因素。因此，40分鐘課堂教學只是生態課堂的一個中間環節。

就教師而言，操作流程是：根據多元目標進行教學設計-營造學習情境-認知過程的生成-教師對學生思維過程的梳理-總結反思-將知識運用于生活。

總之，“以生態教育為發端，以關注教育的生態為終端”，是我校正在進行的一次教育教學改革。教師以課程的教學來滲透生態內涵，以生態的視角來完善自己的課堂，不斷將課程開發得豐富多彩，讓學生在生態課堂的實施中關注著生態、升華著涵養、歷練著品行。

（編輯 巴千里）