低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)例談

喬顏

摘 要：在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，詞、句的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。教學(xué)中，可以采用在語(yǔ)境中理解、在生活中理解、在表演中理解、在想象中理解等方法。達(dá)到理解、積累、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；語(yǔ)境；生活；表演；想象

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-274-01

低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞語(yǔ)和句子。落實(shí)好詞語(yǔ)的教學(xué)對(duì)低年級(jí)的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。低年級(jí)孩子年齡小，要采取靈活的方式，激發(fā)孩子的興趣。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際是理解詞語(yǔ)的方法。那么，低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取哪些方法呢？下面舉例談?wù)劊?/p>

一、在語(yǔ)境中理解

語(yǔ)境，即語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)詞語(yǔ)放到了句子中，就產(chǎn)生了語(yǔ)境意義。因此，教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的具體描述，讓學(xué)生潛入課文的具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。

如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一文，對(duì)“得意”一詞的理解，引導(dǎo)如下：

師：“得意”是什么意思？

生：“得意”就是很自得的意思。

生：“得意”就是很驕傲的意思。

師：文中寫北風(fēng)得意什么？

生：北風(fēng)得意的是大家都怕它。

師：“大家”指誰(shuí)？是怎樣怕它的？

生：“大家”指草地、梧桐樹(shù)和鳥(niǎo)兒。

生：北風(fēng)一吹，青草變了顏色。

生：北風(fēng)一吹，梧桐樹(shù)落了葉。

生：北風(fēng)一吹，鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩。

師：所以北風(fēng)很得意。你能用“得意”的語(yǔ)氣讀讀它說(shuō)的話嗎？（學(xué)生有語(yǔ)氣地讀）

這個(gè)片段，對(duì)“得意”一詞的理解，先從詞意入手，然后結(jié)合了上文的具體描寫，讓學(xué)生知道北風(fēng)為什么那么得意，賦予了“得意”具體的內(nèi)涵。最后，通過(guò)朗讀進(jìn)一步加深體會(huì)。這樣的教學(xué)，詞語(yǔ)就會(huì)活在學(xué)生的腦海中。

二、在生活中理解

聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，把生活中的內(nèi)容和詞語(yǔ)的意思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到很熟悉，很容易由此知彼，產(chǎn)生相似聯(lián)想，從而悟出詞語(yǔ)的意思。這樣，在理解中會(huì)讓學(xué)生懂得如何去運(yùn)用，可謂一舉兩得。因此，教學(xué)中，我們可以多讓學(xué)生用自己熟悉的生活去理解詞語(yǔ)。

比如，教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》中的“終于”一詞，過(guò)程如下：

師：“終于”找到了答案，說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明達(dá)爾文找到答案不容易。

師：這句中哪些詞說(shuō)明不容易？

生：“許多”說(shuō)明捉的蟲子多，不容易觀察。

生：“反復(fù)觀察比較”說(shuō)明觀察比較的次數(shù)多，不容易。

師：你的生活中有沒(méi)有發(fā)生過(guò)不容易做，后來(lái)學(xué)會(huì)的事？

生：我原來(lái)寫字不好看，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，自己的努力，終于寫得好看了。

生：我原來(lái)不敢騎車，媽媽鼓勵(lì)我要大膽，幾次鍛煉后，我終于會(huì)騎了。

“終于”是個(gè)比較抽象的詞語(yǔ)，低年級(jí)孩子理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中先聯(lián)系課文的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生就能領(lǐng)悟出詞語(yǔ)表達(dá)的作用，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

三、在表演中理解

好動(dòng)，是孩子的天性。形象直觀的手段可以吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。表演就是理解詞語(yǔ)的一種很好的形式。

比如，教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一文，對(duì)“急促”一詞的理解，可以通過(guò)表演的形式：

師：小鷹“急促”地喘著氣，什么是“急促”呢？

生：“急促”就是喘氣很急。

師：小鷹“急促”地說(shuō)了一句什么話？

生：（讀小鷹的話）

師：誰(shuí)能表演一下“急促”喘氣的樣子？

生：（表演出很累的樣子，喘氣急促）

再如，對(duì)“盤旋”一詞的理解：

師：“盤旋”是怎樣的飛？

生：是轉(zhuǎn)圈子飛。

生：是飛來(lái)飛去。

師：誰(shuí)能表演一下？

生：（表演“盤旋”）

以上兩個(gè)課例，把詞語(yǔ)的理解和學(xué)生的表演結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生通過(guò)表演，對(duì)小鷹“急促”的說(shuō)話語(yǔ)氣，及鷹的“盤旋”動(dòng)作，有了形象化的理解和感悟。同時(shí)，也使教學(xué)充滿了趣味。

四、在想象中理解

小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文，在語(yǔ)言的描寫上會(huì)留下很多的空白。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空白點(diǎn)，進(jìn)行想象補(bǔ)充，可以豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握。同時(shí)，學(xué)生的想象能力也得到了培養(yǎng)。

比如，《大禹治水》一文中用“千辛萬(wàn)苦”和“千山萬(wàn)水”兩個(gè)詞，寫出了“禹”吃了很多苦。但是他吃了哪些苦，走了哪些山，課文沒(méi)有具體描述對(duì)于這樣的空白點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

師：禹吃盡了“千辛萬(wàn)苦”，他會(huì)吃些什么苦呢？請(qǐng)你們想象一下。

生：他有時(shí)幾天沒(méi)吃好，每天都吃些干糧，喝點(diǎn)冷水。

生：他有時(shí)干到深夜，累了也不知道休息。

生：他和老百姓一起睡在野外，冬天風(fēng)很大凍得睡不著覺(jué)。

師：禹吃不好，睡不好，真是歷盡了千辛萬(wàn)苦。他會(huì)怎樣走過(guò)“千山萬(wàn)水”呢？

生：他走過(guò)了一座又一座山，越過(guò)一條又一條大河。

生：有時(shí)好幾天還沒(méi)走出一座山，又累又餓。

生：幾次過(guò)河差點(diǎn)淹死了。

師：禹治水容易嗎？讀出他的不容易。

學(xué)生通過(guò)想象，補(bǔ)充了課文的空白，對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的理解就不僅僅是抽象的符號(hào)了，詞語(yǔ)變得有血有肉，有情有義了。這樣的詞語(yǔ)理解就會(huì)收到很好的效果。很多。比如，在造句中理解，換詞中理解等等。但是不管采用什么方法，一定要切合學(xué)生的實(shí)際，不能拔高要求。要給學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)詞語(yǔ)理解、積累、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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