構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)用”模式，打造活力課堂

張超群

摘 要：文章擷取“連續(xù)退位的三位數(shù)減法”的幾個(gè)教學(xué)片斷來具體闡述“先學(xué)后導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)以致用”的課堂教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后導(dǎo)；課堂；學(xué)·導(dǎo)·用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-386-02

一、案例背景

為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，我縣進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，大力推行“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式。我嘗試用“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式上了一節(jié)公開課，內(nèi)容是人教新課標(biāo)版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容《連續(xù)退位的三位數(shù)減法》。本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單， 在學(xué)生已學(xué)過兩位數(shù)筆算退位減法的基礎(chǔ)之上，圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)我研究的課題《學(xué)·導(dǎo)·用》教學(xué)模式“為學(xué)生好學(xué)”而設(shè)計(jì)的。

二、案例描述

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)引學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境。

師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？說說你們?nèi)ツ穆糜芜^？

生1：我去過三明。

生2：我去過北京、還去過香港。

師：看來同學(xué)們?nèi)ミ^的地方真不少。小明也喜歡旅游，暑假，他和同學(xué)們一起去了美麗的云南。（出示主題圖）圖中告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？要求什么問題？

生1：昆明到麗江共517千米。

生2：已經(jīng)走了348千米，要求大理到麗江有多少遠(yuǎn)？

生3：用減法來計(jì)算。

師：對(duì)，這節(jié)課我們一起來探究“連續(xù)退位的三位數(shù)減法”。

2、揭示并板書課題：“連續(xù)退位的三位數(shù)減法”。

3、課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片段二：自主合作，前置先學(xué)

1、自主獨(dú)學(xué)。（師出示研究單）

研究要求：仔細(xì)閱讀書本，完成以下研究?jī)?nèi)容。

研究1：從昆明到麗江共517千米，已經(jīng)走了348千米，到麗江還有多少千米？

列式： 我的方法：

我的例子： 我的提醒：

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)研究單上的內(nèi)容，把書翻到22頁邊看書邊完成研究單上的內(nèi)容。8分鐘后老師檢查同學(xué)們的自學(xué)效果。

2、合作共學(xué)。自學(xué)完同學(xué)在小組內(nèi)討論交流自學(xué)中的困惑及疑問，做好向全班匯報(bào)的準(zhǔn)備。

片段三：解決問題，釋疑導(dǎo)學(xué)

師：哪個(gè)小組的同學(xué)愿意來匯報(bào)自學(xué)成果，請(qǐng)喜洋洋小組。

第一發(fā)言人：我的列式是517-348=169（千米）。

師：你為什么用減法來算，你能結(jié)合線段圖說一說嗎？

生：169是怎么得來的？

第二發(fā)言人：由我來說，我們是用筆算。

生1：你能介紹一下筆算方法嗎？

第二發(fā)言人：先算個(gè)位7減8不夠減，向十位退一，十位變成0-4不夠減，向百位退1，變成10減4等于6，百位變成4-3等于 1，結(jié)果就是169千米。

生2：我有疑問，十位明明是“1-4”怎么變成“0-4”呢？

師：這個(gè)問題提得好，掌聲在哪里……

生3：我來回答生2的問題。因?yàn)槭槐粋€(gè)位借走了1就變成了0，同學(xué)們有沒有意見？

師：0-4不夠減，怎么辦呢？

生3：向百位借1，所以十位變成了10-4=6。

師：剛才同學(xué)們講得非常好，誰愿意上來邊說邊板書呢？

第三發(fā)言人：（匯報(bào)我的例子）346-159= 197 ，誰愿意與我交流。

生5：你的數(shù)位沒對(duì)齊，而且寫得不工整。

生6：你的橫線沒有畫直，我提醒你以后要用尺子來畫。

師：同學(xué)們提醒得很好，還有不同意見嗎？

生7：他計(jì)算錯(cuò)了。

師：錯(cuò)在哪里呢？

生7：十位被個(gè)位借走了1后，變成3-5，不夠減向百位退1，變成13-5=8而不是9。

師補(bǔ)充：也就是哪位上的數(shù)被借走1后，記得用原來的數(shù)減去1再來減下面的數(shù)。

師：還有沒有要補(bǔ)充的？沒有就接下去。

第四發(fā)言人：（匯報(bào)我的提醒）我提醒大家計(jì)算的時(shí)候要認(rèn)真，不能粗心，橫線要用尺子畫，誰愿意與我交流。

生8：我有補(bǔ)充，從個(gè)位減起，相同數(shù)位對(duì)齊。

生9：我也有補(bǔ)充，個(gè)位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1。

生10：我比你講得更好，哪一位夠減，向前一位退1……

師：剛才同學(xué)們提醒得很好，我們?cè)谟?jì)算連續(xù)退位的三位數(shù)減法時(shí)，確實(shí)應(yīng)注意以上問題，請(qǐng)同學(xué)們把這些問題牢記在心……

三、案例反思

1、俗話說：“好的開頭是成功的一半”。著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上。”片段一，雖然短短兩分鐘卻影響整節(jié)課的效果。在目標(biāo)引學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論，抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個(gè)著名景點(diǎn)，同時(shí)激起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

2、片段二，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由探索的空間，學(xué)生通過自學(xué)，積極動(dòng)手、動(dòng)腦，在探究新知識(shí)的過程中形成了方法。雖然要求學(xué)生根據(jù)研究單上的內(nèi)容來解決問題，但不同的學(xué)生有不同的方法、不同的思路，8分鐘的自主獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小組合作共學(xué)做好了準(zhǔn)備。由于小組間還有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，每個(gè)小組為了使展示時(shí)不丟分，組員之間鼎力相助，努力學(xué)習(xí)。合作共學(xué)中，在小組長的指揮下，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，基本上完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，起到了共學(xué)互補(bǔ)的作用，大大提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、在片段三中，我把展示評(píng)價(jià)、探究解疑、精講歸納柔合在一起進(jìn)行教學(xué)。筆算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完后，其它小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、提問等。其中一生的疑問，十位明明是“1-4”怎么變成“0-4”呢？把這節(jié)課推向了高潮，我抓住精彩的生成來推進(jìn)教學(xué)，另一生：因?yàn)槭槐粋€(gè)位借走了1就變成了0。我追問：十位“0-4” 不夠減又該怎么辦呢？學(xué)生自然而然想到向百位退1。同時(shí)通過收集學(xué)生的錯(cuò)誤資源346-159= 197，讓學(xué)生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的計(jì)算過程，讓其余學(xué)生幫他一起來分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，使大家都能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。對(duì)于正確的算理，則讓學(xué)生多說說，通過師生、生生之間的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出連續(xù)退位的三位數(shù)減法在計(jì)算過程中應(yīng)注意什么？不僅達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而且真正落實(shí)了“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生，”在教學(xué)中“有困難找學(xué)生”的基本理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 荀步章、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式研究[J]、 貴州教育，2012（11）33-36、