高職院校機械制造及自動化專業(yè)課程改革研究

李楠

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學科技的創(chuàng)新可謂是日新月異?，F(xiàn)代制造業(yè)作為國家的基礎(chǔ)工業(yè)也得到了長足的進步，而機械制造又是工業(yè)經(jīng)濟的命脈所在，是所有工業(yè)的支柱，其重要性可見一斑。在科技飛速發(fā)展的大時代背景的帶動下，先進制造技術(shù)也得到了迅速的發(fā)展，新的生產(chǎn)技術(shù)和模式不斷出現(xiàn)，使機械制造行業(yè)的發(fā)展充滿了挑戰(zhàn)和機遇，這就對現(xiàn)代制造業(yè)的技術(shù)革新和專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出新的要求?；诖?，本文就高職院校機械制造及自動化專業(yè)課程改革進行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 機械制造 自動化 課程改革

【中圖分類號】G712.3；TH16-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0027-02

高職院校在發(fā)展過程中的諸多問題要求其進行必要的改革。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)學生表現(xiàn)為動手能力差，頂崗實習無法滿足企業(yè)的需求。實際上這與其教學目標不明確、教學方法單一具有直接關(guān)系。當然，高職院校的這一特點是傳統(tǒng)教育模式長期影響的結(jié)果，要從根本上改變這一點，需要高職教育人才進一步努力，對教學進行一些創(chuàng)新。

1.高職院校機械制造與自動化專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.1教學方法陳舊單一

很多院校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，授課教師往往以理論為中心，采用灌輸式教學，沒有實際案例分析，也沒有實踐與互動，學生完全處于被動學習，調(diào)動不了學生的學習興趣，尤其是對高職類的學生，教學效果是非常糟糕的。

1.2實踐性教學環(huán)節(jié)不夠重視

據(jù)調(diào)查顯示，對于機械制造與自動化技術(shù)這門課程的教學模式，很多院校安排的實踐教學環(huán)節(jié)很弱，有的院校的學生甚至只是參加過金工實習，剩下的就全是教師課堂教學，最多是播放一些動畫演示和視頻文件，但對于本門課程的相關(guān)內(nèi)容學生不進行實踐觀摩和動手實操，即便教師講解的再透徹，學生還是云里霧里，不知所云，尤其是對于理論基礎(chǔ)很差的學生更是一無所獲。例如工件的裝夾和定位，及工藝規(guī)程中加工順序的安排，這些內(nèi)容沒有實習的案例和學會自己動手實操的經(jīng)驗，學生是很難理解“六點定位”及“基準先行和先面后孔”的原則的。

1.3考核方式單一，學生興趣不足

仍采用傳統(tǒng)評價方式，即閉卷考試，受諸多條件的限制，無法體現(xiàn)機械制造與自動化技術(shù)課程“實踐性和靈活性”的特點，因而也無法體現(xiàn)學生的知識水平和職業(yè)能力，更無法真實展示學生的創(chuàng)新意識，提不起學生的學習興趣。

1.4師資與課程的需求不匹配

機械制造與自動化技術(shù)課程的講授需要真正的“雙師”型教師，要求授課教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更要有熟練的實踐操作經(jīng)驗。然而目前各高職院校中有80%的專職教師都是從學校到學校，沒有任何的實踐從業(yè)經(jīng)歷，何來實操經(jīng)驗之談，這就給我們教學模式帶來很大的局限。

2.高職機械制造與自動化專業(yè)教學措施

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，做到教學重點突出

高職教育工作者應將培養(yǎng)學生的實踐能力作為教學目標，基于此應對現(xiàn)有的教學課程進行調(diào)整。增加實踐教學內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的需求制定崗位體制的教學內(nèi)容，促進教學的高效化。另外，高職科研教師應與企業(yè)聯(lián)系，建立學校與企業(yè)之間的平臺，對學生的表現(xiàn)進行及時反饋。在對學生的考核中，要重視全面的考核方式，重視實踐對學生的影響。另外，還應針對學生的特點和專業(yè)的不同進行有針對性的課程設(shè)置，滿足學生的個性需求，以滿足社會對人才的需求。

2.2致力于機械制造教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的積極性

素質(zhì)教育要求高職機械制造進行全面調(diào)整。在完成教學任務(wù)的同時，要致力于激發(fā)學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛。創(chuàng)新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響，通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化，可使學生參與到教學中，使學生掌握更多的知識和技能。另外，針對機械課程的特點，還可開展課題教學，在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，要能合理分配任務(wù)，并鼓勵學生自由發(fā)揮，從而確保學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。相互合作過程也是對企業(yè)的模擬過程，從而使學生能夠適應學校的需求。

2.3建設(shè)教學實驗室，強化專業(yè)教學實際效果

針對目前高職院校實驗室不足的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設(shè)施和實訓設(shè)施，為學生提供必要的保障。高職院校在發(fā)展過程中，專業(yè)技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講，要提高機械制造的教學效率，就要正視實驗室建設(shè)與設(shè)計問題，確保其完善性和充足性才能滿足現(xiàn)代社會的需求。高職院校還應與時俱進，不斷的研發(fā)新工藝，引進新設(shè)備。為滿足每個學生的需求，還應在校內(nèi)建立專業(yè)的平臺，安排學生進入企業(yè)進行頂崗實習，使學生能夠充分感受到企業(yè)的需求。在不同的崗位實習中，學生的能力得以提高，其對自身的了解更加深刻，因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系，明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標，從而共同完成高職機械制造教育教學的目標，促進我國工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，企業(yè)在頂崗實習過程中，還存在一定的問題，如學生無法滿足企業(yè)的需求，教師的安排存在偏差等。要解決這一問題，需要高職院校樹立正確的教學理念，完成以實踐為主的教學目標。

2.4人才培養(yǎng)方案的制定

本專業(yè)堅持“以職業(yè)崗位需求為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”的教育理念，改革原有的人才培養(yǎng)模式，全面實施工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的“五共同”人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)調(diào)研，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位（群）應具備的知識與能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過專業(yè)建設(shè)指導委員會、企業(yè)專家與專業(yè)教師共同研討，構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)與設(shè)計工學結(jié)合的“六階段、八學期”人才培養(yǎng)方案。

2.5開發(fā)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

堅持以職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以職業(yè)崗位（群）人才需求為目標，融合職業(yè)資格標準與行業(yè)、企業(yè)標準，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工學結(jié)合課程體系。利用任務(wù)驅(qū)動、項目教學等教學方法，把職業(yè)能力和崗位能力培養(yǎng)滲透到課程體系中，充分發(fā)揮“教、學、做”一體化教學平臺的教學功能，做到“做中學，學中做，邊學、邊做、邊修正”。

2.6教學方法和手段的改革

本專業(yè)針對以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系的改革情況，積極廣泛開展教學方法與手段的改革，按照咨詢—決策—計劃—實施—檢查—評價的工作過程六步法設(shè)計課程教學內(nèi)容，并在其中靈活的運用各種先進的教學方法，如項目教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法、小組合作法、講練結(jié)合法、頭腦風暴法等，全面推進課程的開發(fā)與實施工作，實現(xiàn)“教學做一體化“的教學模式。

總之，我國高職專業(yè)機械制造教學應堅持貫徹以就業(yè)為導向的教學目標。針對高職教學中存在的大量問題，應建立合理的教學目標，豐富教學方法，同時建立合理的教學考核機制，促進機械專業(yè)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)的完善。凸顯高職院校的獨特優(yōu)勢，為社會和企業(yè)輸送大量的專業(yè)人才，促進社會的穩(wěn)定發(fā)展。

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