學前社會教育課堂教學策略的優化

孫雙雙

【摘要】學前教育階段的課程共分為五大領域，分別是語言、科學、藝術、健康、社會，每一類課程在這一階段都有著非常重要的作用，對促進幼兒的全面健康發展具有十分重要的意義。學前兒童社會教育是五大領域中的重要課程，這門課程主要發展幼兒的社會性，提供幼兒的生存能力和自立能力，在幼兒的發展中具有非常重要的作用。本文首先闡述了學前兒童社會教育的意義和性質，在此基礎上總結了學前社會教育的具體課堂教學策略，希望可以為當前的學前社會課堂教育提供參考。

【關鍵詞】學前社會教育 課堂教學 策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0077-01

1.學前兒童社會教育的意義

學前兒童的社會教育可以理解為“是以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導在尊重兒童生活、遵循兒童社會性發展規律與特點的基礎上由教育者通過創設有教育意義的環境與活動等多種途徑，陶冶兒童性靈使之形成良好的社會理解力、社會情感與品德及行為能力成長為完整健康之人的教育過程”[1]，它與其他教育領域相輔相成并為其他領域提供方向與價值的指引實施學前兒童社會教育與其他領域教育一樣只有綜合的理解才能恰當把握學前兒童社會教育的真正內涵這就要求教育者必須建立整體教育以及整合教育的觀念，好為國家培養更多正直、善良、有上進心、愛國、敬業、誠實的創新型人才。

2.幼兒學前教育的課程性質

2.1學前社會教育的常識性

學前兒童社會教育的常識性表現在它對兒童適應日常生活所必須的常識性知識與內容的重視上，所以教育者應該豐富常識教育的內容，使得它不僅涉及對兒童社會認知的培養，還可以涉及到對于兒童社會情感社會行為技能及道德品質的培養上有一定的正面影響，強調情意與認知的平衡，才能實現對兒童更為全面的培育。

2.2學前社會教育的道德性

學前兒童社會教育的道德性表現在它對思想品德教育內容的涵融上，思想品德教育是思想教育和道德教育的集合，是新中國幼兒教育的重要內容之一。1951年頒發的（幼兒園暫行教學綱要（草案））明確指出通過愛國主義和國民公德等教育培養幼兒的道德品質是幼兒園的一項重要任務[2]。而2001年（幼兒園教育指導綱要（試行））從兒童學習與發展的角度，將原來的思想品德與社會常識及與兒童情意發展相關的內容整合為社會領域課程，學前兒童社會教育之名稱也是由此而來的。可見學前兒童社會教育必然包含了思想品德教育，兒童社會性發展影響其思想品德發展，因此要在兒童社會性發展的基礎上來進行思想品德教育。

2.3學前社會教育的生活性

學前兒童社會教育的生活性表現于它對幼兒生活的關注，關注幼兒的生活是以生活的邏輯來考慮幼兒園的教育，它要求教育者要在共同的生活和活動中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則、學習自律和尊重他人，引導幼兒參加各種集體活動體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度。學習初步的人際交往技能，因為社會教育必然會強調社會發展需求對幼兒生活的引領，而不是簡單地順應幼兒生活，所以學前兒童社會教育與單純的生活教育還是有所不同的。

2.4學前社會教育的人文性

學前兒童社會教育的人文性表現于它對兒童人文性情的陶冶上，學前兒童社會教育的重要目標之一是讓兒童成長為一個有文化、有教養、有德行的人，這一點與人文教育是近乎一致的，因為人文教育也是通過人文氛圍的浸染，為學生將來自身意義的實現與精神境界的提升打好基礎的一種人性化、文明化的教育。

3.學前社會教育課堂的教學策略

3.1和其它領域的課程進行整合教學

3.1.1和語言類課程的整合

學前階段的幼兒因為處于語言發展的關鍵期，需要通過學習獲得語言，幼兒在生活中通過與人交往、互動中聽到的、看到的、感受到的，都可以形成一種刺激而引發幼兒說的反應，從而產生基本的語言能力。因此社會教育是滲透于幼兒一日生活中的教育，加幼兒入園、離圓的禮貌教育，幼兒進餐、上課、午睡時的道德教育，幼兒游戲、活動時的規則教育，都是為幼兒創設說的條件和機會。在課堂教學活動中，幼兒講述參加活動的情況表達自己的看法，努力為他們創設多種社會生活活動區域，比如“娃娃家”“生活角”“表演區”等，幼兒在游戲中去體會角色增強角色意識，還可以帶幼兒到大自然中多看、多聽，一日生活中觀察成人的勞動，接觸多種事物，豐富幼兒的生活內容，形成一個個的刺激，從而促進幼兒的社會教學。

3.1.2與科學類教育的整合

科學教學生活是豐富多彩的、真實生動的，而生活之中處處都蘊含著科學教育，科學教育的目的既包含教育的社會價值，也包含教育的個人價值，即培養社會所需要的人和發展每個人的潛能，要求社會教育既要考慮兒童的需要，同時也必須考慮社會的要求，滿足兒童即時的興趣，以及促進兒童的長遠發展。

3.1.3與健康類教育的整合

幼兒身心發展的特點決定了幼兒園任何領域的教育都應該把幼兒的健康放在第一位，開展社會教育必然要和健康領域的內容相融合，如在小班社會活動“不做小懶蟲”中既讓幼兒知道要養成好的生活習慣，同時讓幼兒認識到將健康身體的重要性。

3.1.4與藝術類教育的整合

社會教育與藝術的綜合性教學是在幼兒社會教育活動中最為普遍的滲透形式，以社會教育為主開放多種藝術渠道，幼兒有機會通過各種感官用不同的藝術形式加深體驗，如大班社會活動“會說話的標記朋友”在讓幼兒認識常見的安全標記的同時，可以鼓勵幼兒嘗試創作生活標記。

3.2重視培養幼兒生存能力和獨立性

生存能力的教育在學前兒童的社會性教育中是不可忽視的，這也是我國學前教育中所缺少的，也是我國學前社會教育的任務之一。在日常活動中，應加強對幼兒的戶外身體鍛煉，努力培養其健康的體魄和頑強的意志。此外幼兒園要通過一些簡單的生活程序（比如換衣服等）來鍛煉幼兒的動手能力以及獨立意識。幼兒在園時，都要求將各自的水杯、手絹、練習冊等有序擺放，通過這些訓練，幫助他們養成良好的行為習慣。

綜上所述，本文通過分析學前社會的教育的意義，了解了學前社會教育的必要性，接著具體分析了學前社會教育的常識性、道德性、生活性、人文性等幾點性質，在此基礎上總結了學前社會課堂教學的具體策略，希望可以促進我國學前社會的發展。

參考文獻：

[1]董梅.日本學前教育對我國學前兒童社會教育的啟示[J]. 徐州師范大學學報（教育科學版），2012，04：66-68.

[2]甘劍梅.學前兒童社會教育的內涵、性質與課程地位[J]. 學前教育研究，2011，01：53-59.