高中生物教學中師生共命題的探索

邢佰富

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0094-02

測驗和作業是中學生物教學的一個中心環節，廣泛應用各類題目來檢測學生對已有知識的掌握程度是教學的方法之一。傳統化的普遍的命題做法是教師從有關資料擷取試題編寫作業和測試練習。此法具集百家之長，收精華之髓，是教師辛勤勞動的結晶，對檢測學生知識水平起到積極的推動作用。但它表達的只是教師的選題主觀意愿，難免出現過偏、過難，或為判卷方便而采取的簡捷性試題。

《生物課程標準》在倡導課程改革“立足過程，促進發展”的課程評價體系理念中指出：“生物教學評價要積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力；應特別重視對學生探究能力和情感態度與價值觀方面進行評價。” 我們進行生物教學中師生共命題的探索就是體現新課程的這一理念，發揮生物學教學評價過程中發揮重要作用的考試命題的導向作用。

一、試題的命制

掌握考試試卷編制的基本程序、基本要領、方法和技術，認真學習《生物課程標準》和學科教材，理解生物學科考試考查的知識、技能、情感和價值等方面的要點，從識記、理解、應用、拓展等方面確定所要考查知識與能力方面的內容和比例分配；根據《考試說明》的客觀性試題與主觀性試題相結合的原則，制定“知識點與各知識類型對應”、“各知識點在各題型中的分配和布局”和“各試題所對應的知識類型與分值分配”等《雙向細目表》，要使命制的試題覆蓋所有考查的知識點、能力點和各種知識類型，科學合理分配各種試題類型的分值。科學設計命制試卷的“路線圖”，從宏觀和微觀兩方面對試卷結構進行合理布局，使更有針對性、科學性，提前為命題方向和命題價值把握方向，杜絕命題工作隨意性。

根據客觀性試題題量多，知識點覆蓋面大，難度系數一般控制在0.8左右，少數試題在0.6左右。命題主要考查認知和判斷能力，重點考查識記性和理解性知識，考查生物學科容易混淆的概念，考查學生應用知識解決生活情境問題，通過命題引導教師和學生關注培養最基本的生物知識素養，掌握和應用最基本的生物學科知識。

主觀性試題難度系數控制在0.6左右，少數控制在0.4左右。主要考查學生對所學知識的歸納、綜合和解決實際問題的能力。試題重點放在對知識的應用、分析和解決問題上，關注創新和拓展。根據學生實際問題情況，考查學生實驗操作能力，對實驗觀察和結果的分析能力。

根據7：2：1的難易試題分布要求和試卷題型結構，統整和編制整套試卷。對命制的試題進行篩選，通過不斷打磨和修正，使試卷考查的知識點基本覆蓋《生物學科課程標準》規定的學生必須掌握的生物學科知識要點，達到既能考查知識、又能考查能力、科學與人文素養，達到《雙向細目表》預設的目標。

二、師生共命題的方法

單元教完復習時，教師歸納主講各類型題的做法，讓學生整理復習資料。以分組的形式引導學生共同復習回憶、討論。學生結合課堂練習復習好每一章節，再對照平時作業的練習易出差錯之處，請教教師、同學，掌握了正確復習方法。學生在獨立復習的基礎上，獨立編試題5-10題。然后，同桌交換試題交流。不僅拓寬了學生的知識面，又有利于形成良好的合作精神。

在把握準本單元的重難點后，學生對試卷進行分析，補缺補漏，再模仿試卷類型自編試卷一份。學生第一次“當老師”自命題，情緒高漲，在統一考試時，學生交換做自編的試卷覺得很新鮮，不僅做得認真，正確率也高并體驗到成功的愉悅。

通過不斷的適應性訓練和充分考慮學生的進步情況，根據試題的難易程度把學生編的試卷分為a、b、c三個等級。在考試時采取等級相同的形式，評為a級試題的同學做a級卷、評為b級試題的同學做b級卷、評為c級試題的同學做c級卷。根據不同水平做不同試卷，才不致使優等生做c級卷覺得沒意思，也不會使中下生做a級卷覺得太難而失去信心。每個同學把做完的卷子交給主人——編卷者，由主人去批改并評出相應的等級。經多輪的練習，學生編得認真，做得也很認真，人人都想做a、b卷得a、b等級。通過抽查評比，將內容正確、難易適度，設計上有新意，答卷正確率高的優秀試卷在教室學習園地展示，既調動學生自我評析的積極性，又使學生能夠在自我否定之否定中充分發揮潛力，超越過去，獲得積極而肯定的自我，達到提高的目的。

根據學生信息反饋和自我評價的能力的提高，學生中出現了爭強好勝，你追我趕的局面，學生在學習復習中都能有意識的開展自己命題。由于學生自編的題目有一定的代表性，符合學生思維、心理特點，對教學生學會學習，激勵學生進取，調動學習積極性有著不可忽視的作用。

三、師生共命題的關鍵

師生共命題的實施關鍵點在于學生的自評自改：

（1）互改。對試卷題目的主要內容進行互改，第一次簡要寫出幾句修改評語。教師應引導學生從全卷有多少錯別字，專業用詞有哪些不準確，有哪些句子不通順，該如何修改；以后每次遞增，內容增加重點、難點是否明確突出；材料是否典型，處理材料是否詳略得當；試卷結構好的與不足的各在哪里；幾次之后學生就能熟悉地進行互改了。葉圣陶先生講過，文章是學生寫的，最有權利修改的是學生自己。把評改試卷的自主權交給學生，他們的積極性會很高，也一定會很認真。

（2）互審。評改后同學之間交換試卷審查，要求寫出審查評語。肯定評改人評改的優點，提出不足。

（3）反饋。將評改和審查后的試卷交給原作者，原作者可針對評改評語和審查評語提出自己的看法。

（4）推“優”。由評改人推薦優秀試卷，然后大家討論，教師總結。 學生自評自改，可讓教師有更多的時間和精力進行備課和鉆研教材，并擴大學生的學習范圍，學生取長補短，共同提高解題水平，培養認識問題、分析問題以及解決問題的能力。

四、師生共命題的感悟

師生共命題的訓練，能使學生了解到命題的一些基本知識和技巧，更能對教材中的重點，難點起把握作用，適當地采用師生共命題一一讓學生從命題中得到鍛煉，獲取獨立駕馭教材的能力，培養學生學習的興趣，無疑是一種有益于教學工作的手段。學生理解到教材中哪些知識應重點掌握，哪些知識要靈活應用。對發揮學生的想象力和創造性有所幫助，對創設命題情景，培養創造能力，解決教師的主觀選題，溝通師生的知識聯系都具有一定的意義。雖然學生受知識水平所限無法與教師選題、擬題相比，但不失她對知識學習的興趣，勞動創造成果的欣慰。一旦學生的命題得到教師的首肯，無疑對學生是一種鼓勵和贊賞。只要教師對學生的不足之處有循循善誘之情，輔之以情以理，定也能使學生獲得效益。如能將教師的選題基礎建立在一些師生共命題上，給予充分的提煉、綜合，那么就能發揮更好的作用，以期達到最佳的教學效果。