學習共同體在物理教學中的初探

佘惠利

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0104-02

國外自上世紀80年代末由司德菲、休伯曼等關注教師個體的生涯發展模式和職業發展階段論研究，開始轉向90年代以來戴依、費斯勒“教師專業社群”或“科組”的研究。不少學者提出了專業社群支持系統框架主要包括：共享標準和價值，反思性對話，活動的公共化，合作，以及對學生學習的集體關注等五個方面，所強調的內容傾向于合作、反思、共享的領導等方面。

佐藤學從事課程論、教學論、教師教育等領域的研究。作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創建“學習共同體”。

學科教研組是中國教育體制的特色，主要功能是研究教材教法。傳統的教研組研究對組織功能的研究偏重于經驗總結、理論思辨和宏觀研究。2001年《基礎教育課程改革綱要》引導課程文化轉型并提出“教研重心下移”的戰略設想。陳興中、余文森等探索以校為本的教研基本類型及其方式，倡導自主發展和同伴互助相結合的教研方式，以促進教師專業發展。顧泠元建議校本教研組制度建設實現“四個轉向”，全面關注課程實施中的主體行為，鮮明提出了“文化再造”觀點。

根據馬克思關于人“只有在共同體中才可能有個人自由”發展的論斷和彼得圣吉學習型組織理論，吸納國內外專家關于教研組研究的成果，以校為本研究課程文化轉型中教研共同體建設，創新新課程教研活動的內容、策略和機制，建設教研共同體文化，創新學科教研資料庫，高位、均衡、整體培養教學能力較強、教研水平較高的優秀教師專業群體，有效提高教師開發和實施新課程的能力，形成可操作的小學各學科教研共同體建設的中介理論和策略。

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”，是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習的平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。

隨著我國社會逐漸進入信息化社會，其所帶來的新思潮和新實踐對于人們重新認識自己的知識、學習和社會關系都產生了全新的視角與啟示。在教育領域也給我們帶來了如何重新認識學校與教師，重新認識教師的知識、教育和學習的新要求，如何提高整個教研組織的學習能力是當務之急。

物理教學中的共同體的提出，旨在找出當前形勢下，教研組織的一種新途徑。其意義在于把科研作為一個載體，實行教研與科研相結合的教研策略，走出原來教研行政化的老套路，給教研組織注入新的活力，糾正教育行政化引起的價值觀錯位。某種程度上改垂直管理為扁平化管理，還原教研組本來面目，把已行政化的教研組這個工作群體還原為業務性組織，即形成或某種程度形成學習共同體。這個共同體將更有助于個人自我超越和組織學習，使集體智商大于每個人的智商，為學校教育質量提高提供強勁的動力。

物理教育共同體是從事物理教育活動的群體，物理教育共同體屬于科學共同體的子共同體，這一群體在共同的物理觀、方法論的指導下從事物理教育活動。在現代社會中，物理教育工作者顯然構成了一個特殊的群體（物理教育共同體）。這個群體是專業化的群體，它不同于以其他信仰組合的團體。

學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。為促進學習者之間的協作、交流，教學設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，以便：（1）使學習者感到問題的意義及挑戰性，激發他們參與學習活動的興趣；（2）不同學習者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務分成若干側面，組織小組合作學習活動；（4）作為活動的結果，各個學習小組能夠提交一份“產品”或“作品”，進行相互交流。以課題或問題為基礎的探索性學習在網絡環境中得到了越來越多的應用。教學設計者要對所設計的各種任務進行分析，確定其中所涉及到的具體側面和變量，決定評價學習結果的標準。

另外，圍繞所確定的學習主題和任務，我們還需要設計、開發相應的學習資源。學習資源應盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源，從而鼓勵學習者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流。這種學習資源包括課程材料、相關知識庫、原始數據庫（內容或其超鏈接）等，還可以將學習者所積累下來的與本任務有關的作品、個人主頁、反思日記等連接到網站上。

共同的價值觀和規范：所有成員就學校的愿景達成共識，并形成行為。綜觀我國優秀學校的成長歷程，我們可以發現他們大多有悠久的歷史，深厚的文化積淀，有以一貫之的優良傳統，而這些優良傳統被作為學校賴以生存的根。

1.教師共同體

（1）建立合理、可行、規范的物理組制度

沒有規矩，不成方圓，合理可行的制度是有效開展各項教研工作的基本保障。物理組在工作計劃總結、集體備課、階段性教學質量分析等多方面積累了豐富的經驗，并形成嚴格的制度，努力使教研組達到規范、有效管理。如學期初，教研組、各備課組根據學校的要求，結合實際，及時制定切實可行的教研計劃，不等、不靠、不拖，并定期檢查落實；期中、期末考后，組長必須召集全組老師，進行階段性教學質量分析，尋找并提出改正教學質量的有效對策，并寫成2000字以上的教學質量分析報告等。

A.具體化

將教研內容條條細化、具體化，是物理組教研的一慣作風。每次教研或集體備課，都預先通知主講人，按組內設計的表格上的具體要求作好準備。比如，在高一期末復習中，一是備課組一起共同研究新課標要求、研究高考考綱，做到“依據課標要求、依據考綱，重建知識點，聯想鏈接點，尋求探究點”；二是研究重點，做到“配合范例，分類解說”；三要研究異點，注意“新觀點、爭議問題”；四要印發“必修一期末復習題”，做到“內容無差錯、選題符合課標要求”等。五是加強與周邊學校的練習，印發“咸陽、寶雞等周邊地區往年統考題”等。

B.校本化

校本教研是為了改進學校的教育教學、從學校的實際出發、依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。我組教師在日常教育教學實際中充分發揮本校本組骨干教師的專業引領作用，不斷發現自身存在的問題，積極采取行動并持續地反思其效果；在學生學習資料的選擇和編寫方面作了大量的探索，形成了一系列校本課程，如《物理解題技巧》、《走進物理學》、《物理探究學習》、《生活處處皆物理》、《物理趣味探究》……

C.文本化

物理組每次教研活動，將設專人負責記錄，及時上交，并將討論內容進行整理，撰寫體會文章，圖文并茂地發表在校園網上，在全校教師中產生強烈反響。

（2）教師共同體可以強化教師對自身職業的認同

教師在教育教學實踐中產生的困惑除了來自教師對學科、學生的認識外，更大的困惑來自對教師自我的認識：教師對自我的認識與教師的職業認同感緊密地聯系在一起：教師的職業認同感是指教師認為他所從事的教師職業有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的主觀感受。教師對自我的認識離不開作為教師經歷的、有意義的“過程與“狀態”的支撐。教師不了解自我，就無法了解學生，更無法從自己的角度來吃透學科。而教師自我的力量如果沒有起作用，外部力量的作用也是極其有限的。解決教師在教育教學中產生的困惑，離不開教師對自我的認識實踐。

我們組的路老師的經歷很能說明這一問題，路老師擔任班主任，與學生一起經歷了失敗的痛苦、成功的喜悅、成長的煩惱。在學生的身上，他傾注了許多的心血，也從學生的身上學到了許多。他和學生既是師生關系，更像朋友一樣親切。在與教師交流他的經歷和感受時，他說“自己真切地感受到了身為教師的精神滿足感和職業認同感，這是一種說不清楚的感覺，但覺得很美妙”。

（3）教師共同體可以促進教師的自我教育

在教師學習共同體中，教師可以圍繞教育教學實踐中的心得、困惑進行坦誠的交流，在貢獻自己經驗、思考與智慧的同時，不斷引發起思維的碰撞，分享彼此用心經歷的實踐、思考與智慧，從而實現用心經歷的實踐、思考與智慧的重組。這種調動起教師內在力量解決教師在教育教學實踐中遇到的問題，或者重構教師對教育問題的理解的過程，能讓教師個體不間斷地進行自我教育。

（4）教師學習共同體在教學中可以提高課堂效率

教師學習共同體在一共同備課，將每個人的教師的優點發揮到極致來備好一節課，這個過程中是進行自我教育的過程，是教師自我教育生成與發展的過程。它可以及時地強化教師自我教育意識，不斷地提高教師的自我教育的能力，凸顯教師作為自我教育主體的作用。教師個體在教師共同體中備課中提出自己在教育教學實踐中的困惑，是把自我的職業生存過程、狀態與教師學習共同體緊緊地聯系在一起的外在表現。這種表現對教師理解自我教育有著促進作用。其原因在于這種外在的表現具有開放性，可以使教師在學習共同體中解開自我的心結，體驗并傳承自我教育的功效，同時提高了教師在課堂的發揮，使得課堂教學效果最大化。

2.師生共同體

師生共同體，核心是課堂，還反映在平時的輔導、作業、以及教師和學生的溝通中，一個班學生人很多，教師往往兼顧不到位，教師個人的力量有限。因此每個班找6到7個學科小組長，教師對小組組長進行輔導，同時小組組長可以將小組不能解決的問題反映到老師處，教師在教學過程中備課就更有目的性、針對性，不僅可提高課堂教學的實效，也使輔導更有針對性。

3.生生共同體

學生個人學習的能力是有限的。新課程改革對學生的綜合素質提出了更高的要求，學生之間只有精誠合作，凝聚集體智慧，才能達到個人與整體的全面發展。在學生之間創造競爭機制很好，但學生的合力決定教師的實力和競爭力，只有全體學生學習整體發展才能真正促進物理教學的發展。所以，學生激烈競爭的同時，還應加強團隊建設，努力創建合作型小組、學習型團隊，因此在每個班里按AA、BB、CC等三個層次建立六人學習共同體，使其共同學習，互幫互助。每組設立一個學科小組長。

生生共同體建立可以培養學生的團隊精神，生生共同體建設可提高個體自我控制能力，務實的學習能力并來確保凝聚力。我們在生生共同體建設重要性認識的基礎上，制定共同體建設制度，學習目標、組織形式及激勵措施，把個人發展與榮譽捆綁在一起，做到“你損我損，你榮我榮”，推動生生共同體整體水平的提高。因為個體在追求自身發展最大化的過程中，最終追求的是共同體的合力、凝聚力和最佳整體發展，所以，我們必須樹立共同體意識，全局觀念，將個人的追求融入到團隊的總體目標中去，思想上高度整合，行動上優勢互補，最終達到個人與集體的同步發展。

4.創新之處

（1）在基礎教育課程改革的背景下，進行“課程文化轉型”與“師師共同體建設”的關聯研究，將新課程改革的研究與教師教研能力的研究、師師共同體文化建設的研究和學校特色發展的研究四位一體有機整合，相互促進，相輔相成，和諧發展。

（2）師生共同體建設以學生學習能力、教師的專業發展、師生共同成長為目標，采取學生自主學習和師生一起相互討論，答疑解惑相結合、集體疑難研討與個體案例研究相結合的方式，探索又好又快提升教師教學能力水平和學生物理學習質量的有效途徑和策略。

（3）師生共同體建設以學生學習能力、團隊共同成長為目標，采取學生自主學習和一起相互討論，一起解決實際問題，提高每個人的學習能力，將基礎知識落實到位，并在掌握基礎知識的層面上提高創新，教師解決生生共同體遇到的疑難問題，和共同體研討相結合。

（4）成果豐富教研組建設的理論與實踐，并提供了鮮活的校本案例。

（5）嘗試微視頻下的翻轉課堂模式與共同體教學的有效結合。

總之，建設物理教學過程中的共同體，提高了物理教學過程的實效性，使教研組發展規劃有了方向，教師自我超越的理想得以體現，學生個體的自身得到了發展，因此，我們要充分發揮校園文化的引領作用，創設合作氛圍，培育共同體精神。