挖掘教材潛力 充分利用插圖

何明華

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0134-01

英語是一門語言性的學科，對于中國學生來說，學好這門語言對學生將來的發展尤為重要。而小學階段的學生能打下扎實的英語基礎，培養良好的英語學習習慣則是以后學好英語的關鍵，因為所有的學科都是呈螺旋結構的，若小學生在英語學習的初始階段就沒掌握好，會對今后的英語學習產生很大的影響。在教學中，教材是實現教學大綱的重要保證之一，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生獲得有關知識、技能，學習策略的主要來源。所以選擇好的英語教材，是學習的關鍵。

目前福建的小學普遍使用外研版的英語教材。外研版的小學英語教材能遵循英語學習規律，在繼承我國傳統教學方法的基礎上，語言結構與功能的關系 處理科學，知識層次由淺入深，由易到難，循序漸進，復現率高，規律性強，編排內容豐富，形式新穎活潑，接近生活，饒有趣味。尤其有一個顯著特點，“圖文并茂”此乃體現了教學原則之一，直觀教學也。

教材的插圖貼近小學生的心理，與課文內容貼近，顏色艷麗，能夠引起小學生的興趣，印刷精良，就像一本故事書一樣。“圖”是教材的有機組成部分，在教學過程中教師必須重視這一因素，特別是在農村小學沒有太多現代教學設備的情況下，更應該充分重視和利用這些“圖”。

為了貼近教材編寫意圖，適應學生學習英語，提高教學效果，我在英語課堂教學過程中做了如下嘗試：

一、變“圖”為簡筆畫，增添幽默感

“幽默”是教師在教學中的一門藝術。適當運用“幽默”可以提高學生學習興趣，調節課堂氣氛，培養學生情趣，增強記憶效果，相聲語言之所以在民間廣為流傳，主要原因就是幽默。英語教學中教師應如何運用書中插圖增添幽默感呢？一次我試著把三年級上冊M1U2How are you？中倆人初次見面的日常用語附上簡筆畫搬上黑板。這樣的簡筆畫一出現在黑板上，課堂氣氛立刻活躍起來。同學們很快在愉快的氛圍中掌握了這一用語。效果出人意料。以往所教日常用語都要經過反復練習，多次鞏固學生才能掌握。這次我看見眼前滿臉堆笑的小朋友，互相用流利的英語對話。我心里豁然開朗，眼前呈現出一片“柳暗花明”的情境。小小簡筆畫，效果如此大。從此，我不斷練習各種簡筆畫，在課堂上運用簡筆畫攻克了眾多的教學難點。

How are you？ Im fine. Thank you.

二、串“糖葫蘆”

每冊教材均配有相應的前圖后詞的單詞卡片，教師必須物盡其用，對其進行低層次或高層次的整合，串成串。把所學知識像“糖葫蘆”式的連接成串，教師在教學中使用更為方便、直觀，也有利于學習的聯想，便于記憶。“糖葫蘆串”可分為低層次和高層次。低層次，即按課、單元、和每冊單詞出現的先后順序進行組合。也可按照事物類別組合，如人物—交通工具—學習用品—服裝……等；低層次的組合適于隨課和單元教學使用。高層次，如按發音規律—詞性—詞法……等，高層次的組合對于學生從中找到某種語言規律很有益處，適用于復習和鞏固知識。

三、變“圖”為學生的模擬表演

抽象思維對小學生學習英語至關重要，但孤立的抽象思維不易于長久保持，書中許多插圖具有模擬性，教師在教學過程中，可把英語語言知識與模擬行動相結合，有利于學生學習。英語教學，僅靠教材的“圖”是不夠的。只有在學且具體的模擬行動中，才能真正體會到知識的內涵及具體用法。為學生創設一種氛圍，變圖為具體生動活潑充滿情趣的模擬行動。如教學“起立”（stand up， please）、“坐下”（sit down， please）。教師說stand up， please運用雙手往上托的手勢讓學生起立，然后再說sit down， please，這時雙手往下壓，這樣反復進行幾次，并變換方式進行整體性，全面性，個別性點面結合的練習。

四、變“圖”為情景教學

語言只有在具體的情景中運用，才富有生命力。否則就如“魚兒離水”，就會成為僵硬而毫無活力的“木乃伊”。因此教師要立足知識點，創設服從具體的語言環境，撒開一片網，待機收網，做到物盡其用。使學生身臨其境，直接感受，體會英語語言的真諦。如教Happy birthday. Heres your present. Thank you.時，我在課前做了調查，選出幾個生日即將到來的學生，并布置作業請其他學生自己動手制作一份禮物。在教授完知識點后，我請過生日的同學上臺來，其它同學用“Happy birthday”表達祝福，并送上禮物說：“Heres your present.”在教：I'm sorry. Here you are.時，我從講臺上走進學生中，看是無意實則有意把一個學生的書撞掉，然后拾起交給這個學生。并說：“I'm sorry. Here you are.”在此情景中讓學生進行語言交流，全班學生很快個個會說，個個會用。

五、利用學習園地畫圖寫文

每周教師利用班級學習園地，指導學生變書中圖為自己的繪畫，或結合本班的具體人物事件并配上班級同學的真實姓名和事情、加上自我設計的具有一定情節的語言文字。在教師的指導下，組建“編輯部”、“小記者”等組織，進行組稿。這極大地調動了學生學習英語的主動性和積極性，并培養了學生的創造能力。

六、“音圖”結合法

小學生的記憶是以無意識識記、具體形象識記和機械識記為主，隨著年齡的增長，對詞的抽象識記的能力才能不斷提高。所以在教授單詞時，要用“音圖”結合的方法。如在教授三年級上冊M9U1This is my mother.的稱呼類單詞時，我先展示自己的全家福，接著邊指著圖，邊用英語向學生介紹father，mother，grandpa，grandma，sister，brother等單詞。學生們耳朵里聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。

教學有“法”，而無“定”法。我認為具體到某一課時，我們需研究大綱，把握教材，面對自己的教學對象，結合自己的教學風格確定具體的教學方法。在一節課上不可能“百花齊放”，便也忌用“一花獨放”，常言說得好：紅花還得綠葉稱，要以一種教學為主，兼用多種方法輔之。我們無論采用哪一種教法都必須快速切題，精講巧練充滿情趣，務實避虛。重視插圖，講究實用，使書中那些大量的插圖得到充分利用，挖掘教材潛力。總之，課文插圖這一有機部分不可等閑視之。