采取有效引導策略 提升文言文教學效率

胡再勇

【摘要】文言文是中學語文教學的一個重點，課程標準對此有明確的要求；同時文言文也是語文教學中的一個難點，學生學習興趣普遍較低，教學難度大。教學中就需要教師能夠采取有效的教學引導策略，通過對于學生基礎知識的培養教育、對于課外知識的拓展延伸、對學生情感認知能力的培養以及相關的實踐活動來豐富學生的學習體驗，讓學生感受到豐富多彩的文言文知識內涵，進而培養學生良好的學習認知，不斷提升文言文教學的有效性。

【關鍵詞】語文 文言文 教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0200-01

新課程標準“階段目標”中要求7～9年級學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80 篇”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”然而由于文言文與現實生活差距較遠，詞句相對拗口，學生學習興趣較低，教學難度較大。教學中教師要善于創新教學模式、注重基礎知識培養，運用科學的引導策略來調動學生的學習興趣，為有效教學活動豐富渠道。

一、注重基礎知識教育，為有效教學做好鋪墊

荀子《勸學》中提到“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉，積善成德，而神明自得，圣心備焉”，可見日常的點滴積累是由量變到質變的重要步驟。特別是在文言文教學中更是如此：學生想要學好文言文、讀懂文言文，首先需要對于文言文的字詞含義、語言特色、遣詞造句方法有一個全面的了解，這樣才能夠更好的進行相關的知識理解。不少學生面對文言文的時候就顯得煩躁不安，這樣是無法學好文言文的。教學中教師要引導學生開展多樣化的學習方式，通過對照比較、前后聯系等方法來不斷構建學生的文言文知識體系，引導學生做好基礎知識的學習，以便為有效閱讀打好基礎。文言文中有不少古今異義字，一詞多音、多義字，教學中教師要引導學生善于進行比較，認識到有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義，讓學生從中感受到漢語文化的博大精深。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“入朝見威王”的“朝”（讀cháo，當“朝廷”講）、“朝服衣冠”的“朝”（讀zhāo，當“早晨”講），詞義不同，讀音不同，學生認識到了這些內容，才能夠更好的進行文章的理解，教學中教師通過這樣的比較，便于學生理解詞義，讀準字音。文言文是一個不同于現代漢語的知識體系，教學中教師要引導學生善于進行文言文之間的知識綜合對比，以便能夠引導學生“溫故知新”，通過前后的知識聯系、知識對比來構建完善的知識體系，不斷的提升學生的學習效率。

二、開展課外知識拓展，為有效教學豐富渠道

著名教育家葉圣陶曾經說過“課本無非只是一個例子”，語文是一個龐大的知識體系，課本中的素材只是語文知識海洋中的一個典型代表。想要引導學生做好文言文知識學習，單純依靠課本知識是遠遠不夠的，還需要教師能夠引導學生進行有效的課外知識拓展，通過課內外的綜合、對比、分析、探究來豐富學生的學習渠道，更好的培養學生的文言文綜合認知能力。例如在教學《愚公移山》這篇課文的時候，根據“雜然相許”中的“然”字，我們就可以運用課外知識的拓展延伸引導學生進行體會：例如《赤壁之戰》中的“權勃然曰”、《黔之驢》中的“龐然大物”、《捕蛇者說》中的“汪然出涕曰”；后面講到《庖丁解牛》中的“怵然為戒”，又聯系到《鴻門宴》中的“默然不應”、《石鐘山記》中的“森然欲搏人”、《促織》中的“一癩頭蟆猝然躍去”等。通過這些知識的對比分析，學生就能夠認識到“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態的詞語后面，作構詞的輔助成分，與現代漢語的“的”“地”相當，通過一系列的課外知識拓展，學生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。這樣不僅豐富了學生的學習經歷，還引導學生進行舉一反三，讓他們在日后的學習、閱讀過程中養成善于對比、善于聯系的良好習慣。

三、重視情感認知培養，為有效教學鞏固基礎

知識教育只是載體，情感教育才是目的。中學時期正處于學生人生觀、世界觀、價值觀的養成階段，語文作為一項人文學科，教學對于學生的健康發展、情感認識能力養成意義重大。課本中的文言文都是通過簡單的文字來表達人類豐富復雜的情感內涵，這些寫作技巧對于學生的作文技能提升意義重大。同時這些簡單的文字中也透漏著豐富的家國情懷、人文思潮，這些知識對于學生的情感認知能力形成也有著重要的指導價值。現在我們教學中也要引導學生從感情層面上讀文章，從作者之情（原始情意）、教授者之情（老師對鑒賞作品的專業的感情理解）、學習者之情（學生對鑒賞作品的個人的感情理解）三種感情的結合，從多個角度進行文章情感的整體認識，以便能夠更好的提升想收到學習有效性。文言文記錄中華千年文明，這筆遺產豐厚簡約，多數充滿著智慧和情趣，選作教材的文段是民族瑰寶之代表，文言文無不散發著濃郁的文學意味和美學色彩，選出的名篇散發著濃烈的詩情畫意，使我們感受到古時候的民風民俗、感受古人的思想藝術。文言文中凸顯的都是古人的高尚情操、行事風格，對于今人的學習成長有著重要的指導價值。教學中教師要引導學生善于通過文言文知識的學習感受古人的高風亮節，學習古人的高尚情操，以便能夠更好的培養學生的情感認知，鞏固文言文教學的效率。例如《出師表》中體現的是作者以身許國，忠貞不二的思想，《魚我所欲也》中表達的是作者對于舍生取義的見解，《愚公移山》中透露的堅忍不拔、不懈奮斗精神的寫照……這些積極向上的精神面貌都是我們當今社會所缺乏的、所需要的。教學中引導學生學習到這些內容，能夠引導學生通過文言文學習提升自身的思想素質，進而轉變學生對于文言文死板、枯燥的認識，逐漸培養學生對于文言文學習的興趣。

俗話說“學以致用”，文言文作為一項文學藝術，不是簡單的教給學生閱讀、翻譯這些基本技能，還要通過文言文教育來培養學生的朗讀技能、培養學生的情感認知、升華學生的精神世界。教學中教師就要引導學生開展豐富多彩的課外實踐活動，例如開展文言文朗誦大賽，看誰能夠朗誦出文章的真感情、更好的表達出作者的寫作目的，通過角色扮演、知識競賽的形式來加深學生的學習積極性。另外在節日的時候還可以組織學生朗讀相關的文言文內容，定期開展文言文知識大賽，還可以鼓勵學生在寫作中進行文言文知識的引用、運用。通過這些實踐探究活動來讓學生將自己學習的文言文知識進行實踐轉化，不斷的引導學生將學習的理論知識進行自我內化、實踐運用，鞏固學生的學習成果，讓文言文成為學生學習成長中的墊腳石，而不是絆腳石。引導學生愛上文言文學習、愛上文言文探究，最終實現文言文教學活動的高效開展。