參加“5121高效課堂”賽課后反思

李青青

【摘要】為了提高我校中青年教師的課堂教學效果，提升我校的辦學水平，我校組織了40歲以內教師的講課比賽。要求圍繞“5121高效課堂”展開，要有導學案，課件，教學設計，賽課后還要有教學反思。在賽前，學校專門組織我們學習了“5121高效課堂”賽課的評分細則。在這次賽課前，我做了大量準備工作，但在具體實施過程中，仍和前期的預設有偏離，賽課后認真做了課后反思。

【關鍵詞】5121高效課堂 課后反思

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0189-01

我選擇在10月23號上午第四節課，在我校八（一）班主講“13.1.1軸對稱”這節內容。回顧前期準備工作，在導學案的設計和內容方面，我進行了兩次修改，從整體設計到題型的設計都做了大的改動，最后定稿后整體自認為比較滿意。課件制作，經歷了多次修改，由原來的內容充實，到后來只有十多張幻燈片，把教學中重點需要的保留了。在教學設計環節，緊緊圍繞“5121高效課堂”模式進行。對于這種模式，我理解為5分鐘的課前展示，10分鐘的學生自學，20分鐘的合作互學，10分鐘的達標檢測及課時小結。對課堂環節和所需的時間都進行了預設，課前展示5分鐘，引出課題及了解學習目標1分鐘，學生自主學習課本及完成導學案10分鐘。合作交流展示落實知識點4分鐘，為讓學生自我理解消化本節課的內容，讓學生圍繞兩個內容合作交流5分鐘，為了讓學生更加深刻的理解本節課的內容，讓學生對本節課的重難點更好地把握，老師進行重難點講解10分鐘。檢測達標環節，由學生先獨立思考5分鐘完成，老師選取小組代表進行批改，選取典型的問題讓學生共同答疑解決3分鐘，最后課堂小結部分，由學生代表總結，其余學生補充并伴有課件展示共2分鐘。

在具體實施課堂教學環節，先是挑出有代表性的作品進行展示（課前布置了學生手工剪紙的作業），自然而然引出本節課的課題。出示導學案上的學習目標，讓學生帶著目標，自學課本58至60頁的內容，同時完成導學案自主學習部分的內容。師板書課題及重要知識點，在學生間巡視，看學生完成情況。待部分學生基本完成后，讓學生小組交流，并由學生代表展示，師生共同落實知識點。在學生對本節課的知識有了一定的認識后，讓學生小組內交流，通過圍繞導學案第二頁上具體的內容進行展開。在學生交流后，因擔心學生對本節課的難點——圖形軸對稱的性質不能很好的掌握，我又領著學生把本節課的知識學習了一遍，但是用時超過了原計劃的時間。在講到軸對稱圖形及成軸對稱圖形時過于強調了它們的聯系，講解的反而顯得牽強了。在引導學生得出對應點連線段與對稱軸的位置關系時，學生沒能很快得出來，原本有想通過批注提示，可課上我只是口頭上提示，導致此處多花時間了。在后面猜字游戲和達標檢測及課時小結環節，因時間有限，雖然都處理了，但并沒有按預期去落實。

當天下午第二節課，聽課的評委和老師對我的這節課進行了點評，他們對本節課的亮點給與了肯定，同時也提出了中肯的建議。這節課能夠體現學生的自主學習，教師的教態自然，學科語言規范。結合他們的建議，我對本節課進行了深層的反思，在以下方面加以改進。本節課是概念課，內容較多，導學案中的自主學習部分，如果將前面的兩點作為前置作業，課前可以直接展示，并為課中節約了時間，可以將重心放在后面的合作學習。在學生自主學習環節，老師要適時指導，將學生中的典型問題搜集，展示時便于學生共同解決。學生討論時，老師共同參與，原本學生因為有領導聽課，討論時放不開，如果老師也參與進來并聲音帶頭大起來，學生的積極性也就被帶動起來了。同時這種合作交流就不是流于形式。在講概念間的聯系時，通過具體的例子，講解簡潔通俗，學生能自己理解的地方，一定要相信學生，沒有必要多花時間，以至于影響重難點的突破。在難點問題的突破方面，不一定只是口頭上的講解，可以通過注解或課件中的幾何畫板的運用。幾何中的文字語言與符號語言結合及圖形要緊密結合。學生回答問題后，要及時給予點評及鼓勵的言語。在設計題目時，要考慮能啟發學生從不同角度思考，對于特定的題的解題技巧最好直接告訴學生。對于這種比賽性質的講課，對課件的要求較高，課件制作總體是為教學服務，課件的內容充實不代表不實用，在使用時可以選取性的用，要對課件中的字體，圖形投放的效果進行預測，最好能讓坐在教室后面的學生看清。我課前對“5121高效課堂”的理解屬于最先提出的沒有改進的模式，隨著課程改革，這種模式并不是一成不變，可以根據課程內容及處理方式加以改進，希望通過這種模式的嘗試，以后逐步的改進，切實提高課堂效率。

有幸參加了這次“5121高效課堂”的講課，通過這次講課，最深的感受是我課前準備預設是在圍繞“5121高效課堂”進行，但是在課堂實施過程中，前面部分是在正常軌道上行駛，到后面就偏離了正常軌道。分析導致這種結果的原因，原計劃重難點部分10分鐘的講解，在實施時有對概念講解過于啰嗦，有對學生的引導方法單一，并總伴有對學生不夠放心，擔心他們理解不了，反復重復，以致于后面環節很顯倉促。這些問題，不也在平時教學中存在嗎？只是平時自己沒有意識到，沒有把這些當作問題，雖然平時備課也有寫教學反思，但是限于手頭上總有想趕的作業批改，因學生的作業完成的不理想，總急于找他們了解情況或輔導，寫教學反思時大都停留在淺層次。如果平時教學中時間上合理分配，留出一定的時間認真反思上節課存在的問題，在下次上課或上同類型的課中加以改進，使后面的課越來越優化，真正提高課堂效率，學生的知識掌握和能力提高更容易，這樣不至于總為學生掌握不好，花時間重新講或因為找學生，自己的教學水平沒有提高的同時，師生都顯得疲憊并沒有成就感。這次講課，我校張校長等各位評委老師們及時給予了評課，他們有從這節課的層面上，有從作為比賽課的層面上，有從作為優質課更高要求的層面上對我提出了許多寶貴的建議，這為我今后的教學改進工作提供了大量幫助。

感謝在這次賽課中，數學教研組的各位老師對我的不吝賜教；感謝各位評委能克服高強度的聽課并及時給予中肯的建議；感謝學校領導的精心組織，給我提供了又一次展示自己教學的機會。這次講課，我校張校長等各位評委老師們及時給予了評課，他們有從這節課的層面上，有從作為比賽課的層面上，有從作為優質課更高要求的層面上對我提出了許多寶貴的建議，這為我今后的教學改進工作提供了大量幫助。通過這次的講課和反思，我更加認識了平時教學的不足，也更加清楚以后教學中需要下功夫的方面，也為我教學成長路上提供了一次深刻豐富的體驗。

參考文獻：

[1]《重建教師的精神宇宙》 李政淘著

[2] 《靜悄悄的革命》 佐藤學著

[3]《中學課程資源》 ——雜志