學前教育專業學生音樂素養培養策略探究

【摘要】音樂素養是學前教育專業學生知識結構中不可缺少的一部分，由于音樂素養概念的模糊性，使得在培養目標的制定、音樂課程的設置及教學實施過程中出現了一些問題，使得學生所獲得的音樂素養與幼兒園對教師音樂素養的要求出現偏差，因此，本文從闡述音樂素養的內涵出發，分析學前教育專業學生所應具備的音樂素養的構成要素，針對音樂教學中出現的問題，提出相應的解決策略，以實現學生學有所得，學以致用。

【關鍵詞】學前教育專業 音樂素養 策略

【基金項目】菏澤學院教改立項JG2014021，項目名稱：學前教育專業全納藝術教育理念培養研究。

【中圖分類號】G712；J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0236-02

音樂素養是學前教育專業學生知識結構中不可缺少的一部分，由于音樂素養概念的模糊性，使得在培養目標的制定、音樂課程的設置及教學實施過程中出現了一些問題，使得學生所獲得的音樂素養與幼兒園對教師音樂素養的要求出現偏差，因此，本文從闡述音樂素養的內涵出發，分析學前教育專業學生所應具備的音樂素養的構成要素，針對音樂教學中出現的問題，提出相應的解決策略，以實現學生學有所得，學以致用。

一、學前教育專業學生音樂素養的構成

目前學術界對音樂素養的內涵并無統一界定，有研究者認為，音樂素養是一種能力，是對音樂正確感知、理解和表達的能力，具體包括音高、音色、力度、音樂素養的構成，即音樂價值觀、音樂知識、音樂技能、音樂能力和音樂教學能力。然而學前教育專業的學生與音樂專業學生的音樂素養應有所區別，這是由專業培養方案及作為幼兒教師儲備決定的。學前教育專業學生音樂素養的構成還應參照幼兒教師所應具備的音樂素養，即通過分析幼兒教材及與學前教育相關的政策來構建學前教育專業學生的音樂素養。

（一）幼兒教材分析

對幼兒教材的分析是以山東省編教材為例，從音樂知識、音樂技能和音樂能力三方面展開論述。

1.音樂知識

音樂知識的內容非常廣泛，包含基本樂理知識、中外音樂史、音樂欣賞、和聲學、曲式學、復調音樂、歌曲寫作、藝術概論、音樂美學等。通過分析幼兒園教材可知，對教師的要求主要集中在基本樂理知識及音樂欣賞兩方面的知識，涉及小部分的中外音樂史知識。基本樂理知識主要有：一是會簡譜，幼兒教材中歌曲是以記譜形式出現；二是知道節奏、節拍等概念，幼兒教材中常用的節拍有2/4、4/4、3/8；幼兒歌曲中常用的節奏有■■。三是明確調式。幼兒常用的調式為C調、F調、降B調，知道不同調式歌曲旋律的不同。四是明確音符。知道全音符、二分音符、三分音符、八分音符所代表的含義。幼兒教材中也涉及到一些曲調、歌曲讓幼兒欣賞，教師應明確從哪幾方面引導幼兒去欣賞。

2.音樂技能

音樂技能主要包含器樂演奏、舞蹈、聲樂?！队變航處熤笇в脮分性O計的音樂活動多包含教師示范唱、教師彈奏鋼琴讓幼兒感知或跟唱、教師邊彈邊唱、教師用動作表現歌曲等，可知，幼兒教師應會彈奏鋼琴、用優美的歌聲準確演唱歌曲、用身體動作表現歌曲，幼兒歌曲簡短易彈奏，音高跨度不高，一般是從■到高音3，演唱歌曲的時候需要根據歌詞表演動作，幫助幼兒理解歌詞，感受歌曲，同時有些音樂活動需要用不同的打擊樂器表現如木魚、鈴鼓等，可見，對幼兒教師技能水平要求并不高。

3.音樂能力

音樂能力主要包括感知且表現歌曲旋律、風格、段落變化、樂句等方面的能力。準確把握歌曲的旋律有助于幼兒教師感知歌曲情感的起伏及歌曲傳達的情緒，進而通過不同的方式表達歌曲的感情，幼兒教材中歌曲旋律主要以純五度音程、小音程、三度音程為主，歌曲情緒活潑歡快、穩重純凈。幼兒教材中并未標明每首歌的風格，通過欣賞歌曲可以發現，教材中提供的歌曲多是幽默活潑，如《拔蘿卜》、《八只小狗抬花轎》等，也有的是優美抒情，如《小花鴨》、《不再麻煩好媽媽》等，還有的歌曲堅勁剛硬。幼兒教師還應理解歌曲中的曲式結構變化，引導幼兒跟隨音樂情緒的變化運用多種感官感知和體驗音樂，幼兒教材中段落的變化主要有AB、ABA、ABC三種曲式結構。

同時還應包含音樂教學能力，即了解幼兒音樂發展特點、組織與設計音樂教學活動、選擇音樂活動內容、明了音樂教學法方面的能力，這是作為一名幼兒教師所應必備的能力。

（二）相關政策研讀

與幼兒教育密切相關的政策主要有《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業標準》等。這些政策中關于音樂方面的論述主要從幼兒通過音樂活動所能達成結果的預期來表述的。《綱要》中指出藝術領域的目標是激發幼兒熱愛藝術活動并能感受生活和自然中的美，同時善于運用自己的方式表達，和他人一起創作和表演；《指南》中指出幼兒能感受和欣賞生活及自然中的美，并能表現和創作藝術活動。可見音樂活動關注幼兒的“感受”，引導幼兒去“欣賞”，支持幼兒用自己的方式“表現與創作”，那么幼兒教師在這幾方面應有所儲備，才能扮演好幼兒發展的“支持者、合作者、引導者”角色，與此相應，在《幼兒教師專業標準》中對幼兒教師藝術方面的要求中提到了“藝術欣賞”、“表現知識”、“基本知識”。

二、當前學前教育專業學生音樂素養培養中存在的問題

高校已關注到培養學生音樂素養對個體發展的重要價值，在課程設置、師資配備、硬件設施等多方面給予支持，然而具體到音樂活動的實踐中，仍存有一些問題。

（一）人才培養模式重技能

學前教育專業音樂培養目標尚缺乏清晰明確的定位，并無相關文件提出學前教育專業音樂培養目標，然而學前教育專業音樂培養目標應與音樂專業培養目標有所區別，最基本的目標便是使學生通過音樂課程的學習能結合幼兒音樂特點順利開展音樂活動，以提升幼兒音樂素養，也就是說學前教育專業學生音樂課程的學習是為未來幼兒教師開展音樂活動做準備的。

在學前教育專業學生音樂素養培養中，音樂技能所占比例較大。課程設置也多是以技能課為主，開設課時較多，學習年限較長，一般從大一時就接觸音樂技能訓練，一直到大三實習之前，經過相關技能的培訓，學生一般都能彈奏幾首名曲，如《致愛麗絲》、《水邊的阿狄麗娜》、《夢中的婚禮》等，但伴奏和邊彈邊唱的能力有待提升；大部分學生能在文藝匯演中跳幾支舞蹈，多以民族舞為主，但舞蹈創編能力有待提升；同時學生入學前技能基礎差別很大，使得教師在培養目標制定時易傾向利于基礎功底好的學生的發展，對無技能功底的學生練習技能存有一定的難度，導致三年結束后技能水平提升的并不高。與音樂知識相關的課程較少且零亂粗淺，學生普遍反映學習之后不知如何應用及其價值，導致學生感覺學習音樂知識沒有意義。缺失學生音樂能力方面的培養，使學生在感知、理解、表現音樂方面較弱，面對幼兒韻律活動不知如何理解和表達，同時，關于幼兒音樂教學方面的內容涉及較少，學生不知道幼兒音樂發展水平及如何開展音樂活動，導致成為一名幼兒教師時，面對音樂活動不知所措。

（二）課程設置不合理

高校開設的音樂課程主要有聲樂、舞蹈、鍵盤、音樂基礎知識等課程，聲樂課程主要內容是發聲練習及唱民俗歌曲等；舞蹈以基本功練習、民族舞和幼兒舞蹈為主；鍵盤多是練習指法，以拜厄鋼琴教程或車尼爾的鋼琴教程為主練習彈奏；基礎知識較為龐雜，學生反映音樂知識較為粗淺、不實用，教師講授的較快，對沒有功底的學生來說跟不上。可以看出，課程的主要內容與前文分析學前教育專業學生應具備的音樂素養存有一定的差距，課程設置偏向音樂專業學生的學習，對于幼兒教師必備的音樂素養關注較少，如對幼兒音樂教法、舞蹈創編、幼兒音樂發展特點、幼兒音樂活動的組織及打擊樂器的演奏等較少涉及。

（三）課程實施缺乏靈活

首先，教學手段單一。音樂教學活動的展開以示范——練習為主，教師完整示范動作，講解注意要點，學生自主練習，有利于學生在短時間內獲得音樂技能，然而對音樂能力的培養卻不盡人意，例如鍵盤課程中，學生練習中教師注意學生的指法練習、指導學生熟悉五線譜、熟練的彈奏教程中的樂曲，忽略了學生對樂曲的感知、理解及表達，對樂曲的旋律、節奏、風格、段落變化學生理解不到位，很難提升音樂欣賞與表現能力，這恰恰是幼兒教師必備的音樂素養。

其次，教學脫離幼兒實際。從音樂課程設置、課程內容的呈現、課程實施的主要途徑來看，音樂教學重課堂教學忽略實踐性教學，理論與實踐脫離，與幼兒園實際音樂教學活動聯系不多，致使學生一方面不理解所學音樂知識的實用價值，認為音樂知識并不重要，另一方面不能順利開展幼兒園音樂活動，音樂技能的掌握不能遷移到幼兒音樂活動中，幼兒音樂教學法、幼兒舞蹈創編、邊彈邊唱、兒歌配伴奏等音樂能力欠缺。

三、提升學前教育專業學生音樂素養的策略

培養學生的音樂素養可從分析幼兒教師音樂素養構成要素出發，結合時代發展對幼兒教師提出的新要求，在音樂教學活動開展中增加實踐性課程，理論聯系實際，讓學生學有所得，學以致用。

（一）關注時代發展變化，明確人才培養目標

《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010）》指出“學校藝術教育要以全面推進素質教育為目標，……使學生在學習藝術基礎知識和基礎技能的同時，注重培養愛國主義精神和集體精神，樹立終身學習的愿望，培養創新精神和實踐能力，提高審美能力和文化素養，促進學生全面和諧發展”，音樂教學中音樂技能的培養固然重要，但音樂知識、音樂能力及其與其他學科之間的聯系，對提升學生的音樂素養都同等重要?！队變簣@教師專業標準》中指出，幼兒教師應“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”，強調知識學習的可發展性，可見，當今高校培養的人才應是既專又博的復合型人才。

高校音樂教學應培養廣博音樂知識和深厚音樂技能的專業人才，同時又要注意實用性人才的培養，不斷提升學生的音樂素養。在確定音樂教學目標、設置音樂課程、實施音樂教學活動時要結合音樂素養的內涵，平衡音樂素養的構成要素，又要考慮當前社會對幼兒教師的要求，有所側重，促進學生音樂素養的全面提升。

（二）結合音樂素養內涵，合理設置音樂課程

高校在設置音樂課程時應考慮學前教育專業學生音樂素養的構成要素，根據音樂素養的構成要素合理設置課程。通過調查發現，大部分學生反映自身音樂素養提升的途徑是上課，可見課程設置對學生發展的重要意義。在“你認為學校還應開設哪些音樂課程”時，學生多次提到“幼兒音樂教法”、“實踐類課程”、“音樂欣賞”。根據音樂素養構成要素，學校應開設的課程有基本樂理、中外音樂欣賞、視唱練耳、童聲合唱訓練、舞蹈、少兒舞蹈創編、鋼琴、打擊樂器演奏、幼兒音樂教學法等，開設科目較多且學時較長，高校教師課時太多、工作量較大，影響教學效果。因此，在實際課程設置時可遵循整合的原則，將相近或重復的內容整合在一個科目中開展。如鋼琴、邊彈邊唱、即興伴奏與和聲學整合在一起；打擊樂器演奏與幼兒音樂教學法相整合；視唱練耳與基本樂理知識相整合。

（三）與幼兒園密切聯系，豐富課程實施途徑

通過調查發現，學生十分重視音樂技能的學習，也認同音樂技能學習在音樂學習中占重要地位，但談及音樂技能在幼兒園中的實用價值時，學生只是談到“可以示范唱歌”、“展示優美的舞蹈”，對于如何欣賞音樂、如何設計音樂活動、如何激發幼兒感知音樂的旋律、如何引導幼兒體驗音樂的風格、如何幫助幼兒用自己的方式表達音樂等方面的問題，學生感到力不從心。因此，在課程實施中教師應安排一定的機會，讓幼兒去幼兒見習、實習、觀摩、研討音樂活動，每學期設有固定的課時，讓每一位學生都親身組織音樂活動，教師進行點評，并將其作為期末考試的一部分。也可將幼兒園中優秀的音樂教師請到課堂中，分享自身的教學經驗，與學生面對面交流，滿足不同學生的需求。

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作者簡介：

陳德艷，女，碩士研究生，現任菏澤學院學前教育系教師。