高校貧困學生心理輔導策略研究

肖力詮

摘 要 高校貧困學生由于其家庭貧困等原因，一直是學生中心理健康水平偏低的群體。因此高校教育工作者特別是學生輔導員在幫助貧困學進行心理輔導的過程中要注意策略和方法，通過營造公平健康的環境，加強心理素質訓練等具體措施幫助貧困學生正視自身問題。

關鍵詞 貧困學生 心理輔導 策略 心理素質

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.072

On College Poverty Students' Psychology Counseling Strategies

XIAO Liquan

（Hu'nan Judicial Polica Vocational College， Changsha， Hu'nan 410131）

Abstract Poverty students in universities and colleges have always been the group with low psychological and health level among students due to family poverty reasons， etc. Therefore， college education workers， especially student counselors should pay attention to strategies and methods in the process of conducting psychological counseling to poverty students， and assist them in facing up to self problems via concrete measures including creating fair and healthy environment and strengthening psychological quality training.

Key words Poverty students， counseling psychology， strategy， psychological quality

近年來，隨著中國的經濟快速增長，我國居民家庭經濟條件普遍有了較大改善，但由于高等教育深化改革，高校擴招，大學生生活費用逐漸提高以及農民收入增長相對緩慢等原因，我國高校貧困生比例一直維持著較高的水平。據統計，目前我國普通高校中經濟困難學生比例仍保持占在校生人數的20%上下，特別困難學生的比例在5%～10%。①近年來，關于“寒門再難出貴子”的論調更是在網絡上甚囂塵上，這些言論看似殘酷，卻在一定程度上反映了寒門學子上升通道相對閉塞的客觀事實。這些現實困難讓貧困學生背負著比普通學生更大的心理壓力，心理健康方面存在著諸多問題。②而作為高校教育工作者，我們有責任加強對貧困學生的心理問題關注，掌握針對貧困學生進行心理輔導的有效策略，要努力使他們能在大學校園里以積極、健康的方式學習、生活，幫助他們更加自信的邁出人際交往、擇業就業的關鍵一步。本文討論的即是貧困大學生所面臨的心理困境和高校教育工作者特別是學生輔導員，在心理輔導中所應當采用的應對策略。

1 營造公平健康環境——重要基礎

家庭貧困學生在其成長過程中由于家庭經濟原因本身就面對了諸多的不利因素，他們無法和富裕家庭的孩子一樣享受到優質的教育資源，無法享受優越的物質條件，甚至在精神層面也相對匱乏。進入大學以后，貧困學生與家庭富裕學生這兩個經濟條件迥異的群體，經過群體認知有意無意的反復刻劃和強化，產生了對大學生內隱和外顯行為都帶來明顯消極影響的“裂痕效應”。③這不但直接作用于貧困學生和富裕學生，也對中等經濟水平的學生產生了直接影響。其后果是強化了大學生的原始身份等級觀念，惡化了校園人際生態，削弱了大學生應有的求學進取精神，讓貧困生易于產生對學業的焦慮、對社交的自卑、對社會援助的疑慮。因此，高校教師、輔導員在開展工作時要努力為學生營造一個公平健康的學習生活環境，讓原本總體處于劣勢的貧困學子在大學里能有一個相對公平的競爭平臺，讓他們看到通過自身努力改變現狀的希望，從而重拾信心，樂觀生活，積極向上。

首先，高校教師應從自身態度出發平等對待每一名學生，幫助學生淡化物質色彩，為學子們創建一個全新的、相對公平生活、學習氛圍。其次，要扶正大學精神，充分認可學生們通過自己的堅持與努力取得的成就，鼓勵優良的學習風氣和勤勞自立的生活習慣，讓認認真學習、獨立自強、努力投身科學研究和自我建設的學生脫穎而出，成為大家的榜樣。第三，高校教師在與貧困學生交流時要關注他們自卑、敏感的特殊心態。與其互動時要注意自己的表述方式和對方的心理感受，盡量優化自己的言行，將不必要的刺激和心理傷害降低到最小限度。④

另外要特別注意的一點是，很多教師往往對貧困學生在道德品質上有著更高的隱性要求，比如認為貧困學生就一定要更加自立自強，一定要學習更努力，品德一定要更加高尚等。然而，在實際中我們看到，貧困學生雖然從不缺乏自立自強的典型代表，但畢竟他們也是普通人，甚至是比一般家庭的孩子缺少關愛、缺少教育，更敏感、更脆弱的普通人，他們也可能上網成癮、厭學、消極、懈怠甚至染上一些不良習慣。如果我們對這些學生提出過高的要求，或先入為主地給他們貼上標簽，不僅無助于改善貧困學生的心理健康狀況，反而會加重貧困學生的心理負擔，不利于心理輔導的開展。因此高校教師不妨把他們看作普普通通的學生看待，擯棄那些固有標簽，包容他們的各種缺點不足，對他們多鼓勵，以正確的教育觀念對待貧困學生，為他們營造一個真正公平健康的學習、生活環境。

2 加強心理素質訓練——方式與內涵

有研究表明，貧困大學生的心理健康水平低于非貧困大學生，且貧困程度較重的大學生心理問題更為顯著。⑤貧困學生其窘迫的家庭經濟狀況容易使其形成敏感、自卑、封閉的特殊心態。我們在實際工作中大量的案例也證實了這一點：家庭貧困學生往往性格內向，較為自卑，人際交往方面存在較大問題；少數貧困學生不能正視自己貧困的客觀事實，覺得貧窮是恥辱，感覺自己無法出人頭地報答父母，并將痛苦深埋在心中，對生活和學習喪失希望，因此產生焦慮心理；一些貧困學生在面對社會中各種物質誘惑時心態失衡，逐漸失去了自己的淳樸，在消費方式和生活習慣上逐漸表現出與自己條件不相符的舉動，表現出虛榮的心理特征；另一些貧困學生因多次獲得助學金，產生了對助學金和社會援助的依賴心理，一旦助學金減少或未能獲得，就心生怨氣；還有一些貧困學生由于長期的挫敗感，產生了很強的戒備心理，看待問題狹隘，遇事易鉆牛角尖，不能正視自己和他人的優缺點，無法正確評價客觀事實，因此容易做出不理智行為。而以上種種現象歸結起來，是貧困學生由于各種原因造成的心理素質和心理品質的缺失。因此，我們在對貧困學生進行心理輔導的過程中要著重加強對其心理素質提升的訓練。具體策略如下：

2.1 敞開溝通之門，重拾交流信心

針對貧困學生普遍存在的自卑、封閉的心態，心理輔導教師應采取恰當的措施幫助他們建立起自信。在輔導過程中，可以開展以人際交往訓練為主題的團體心理訓練，讓貧困學生掌握與他人交往的知識與技巧。⑥同時我們應該認識到，每個人都會或多或少地在某些方面有所長，因此我們應有意的讓貧困學生展示自己的特長，從而使其得到身邊同學的認可。例如某貧困生會做飯，可以在集體組織出游時安排他做一桌好菜給大家吃；某生在家經常幫父母干農活，可以在主題班會上讓他介紹田間地頭的趣事和農民們的豐富的生產經驗和知識。這些活動不僅能夠讓貧困學子們敞開心扉與同學交流互動，而且互動過后得到的積極反饋又能幫助他們獲得自信，讓他更愿意與他人交流，從而形成良性循環。

2.2 正確面對挫折，錘煉毅力心智

貧困大學生在生活、交友、戀愛甚至學習上都會遇到很多挫折，更加棘手的是他們對挫折的耐受程度也相對較低，如果無法正視挫折，容易產生焦慮、懈怠甚至自暴自棄等等不良情緒。因此我們在心理輔導過程中應把握幾個要點：首先，要教育學生正視挫折。要告訴他們生活中沒有人能夠避免挫折，古今中外有所成者，無一不是經歷了我們難以想象的無數次挫折，而經歷挫折正是每一個人的必經之路。其次，要教會他們克服挫折。對于一些由于自己的過錯和失誤造成的挫折要勇于承認錯誤，擔當責任，并想辦法解決問題。比如人際交往上的挫折——與寢室同學產生矛盾，首先心理輔導老師要全面了解事實經過，再通過客觀分析幫助他們找出問題癥結，是由于生活習慣上的差異，還是交往中的誤解？一步步幫助他們理順思路，從而能夠自行化解矛盾。第三，要教會他們避開挫折。避開挫折不是逃避困難，而是教授他們通過分析客觀現實而選擇解決困難的最佳路徑的一種能力。最后，要教會他們從挫折中總結經驗。吃一塹，長一智，讓挫折不再擊垮他們，而是幫助他們變得更加堅強、更加睿智。

幫助貧困學生正視挫折，在挫折中成長，有助于提升他們的心理素質和心理健康水平，也是高校教師在對貧困學生心理輔導時的最重要的一課。

2.3 端正價值觀念，消除負性情緒

在對貧困學生的心理輔導中，幫助他們樹立正確的金錢觀、價值觀也尤為重要。一些貧困學生自卑于自己的家庭出身，不愿讓同學朋友看到自己貧窮的一面，因此產生了相對扭曲的價值觀念，極力包裝自己。另一些貧困學生在獲取了國家助學金后養成了等、靠、要的不良習慣，⑦甚至部分學生因為爭奪助學金而產生矛盾。針對這些問題，教師在心理輔導過程中，一方面要告訴學生，一個人的出身是不能選擇的，家庭的貧窮也只是暫時的，不應為此感到羞恥；而個人的人生態度、努力程度、行為準則、學識高低是可以由我們自己決定的，我們完全可以不遜于他人。另一方面，我們應該通過正確引導，使得學生的經濟補助中無償資助的比例降低，而通過勤工儉學和獎學金資助而獲得的收入比例增加，讓學生從經濟上做到自立、自強，從而消除他們因經濟窘迫和爭奪助學金而產生的負性情緒。

總之，教師在對貧困學生進行心理輔導時，不僅要全面了解學生本人的性格和家庭背景，還要充分了解其所處的人際環境，并針對具體的問題采取具體措施，以幫助他們以健康的心態積極應對貧富差距的挑戰。對于那些正處于 “心理斷乳”的大學生，應要求其接受必要的心理輔導，學會運用積極的心理防衛和心理完善手段來調適消極心理。對于一些羞于參加心理輔導的貧困學生，我們也要耐心向他們解釋心理輔導的普遍性和必要性，讓他們敞開心扉，在輔導老師的幫助下逐步克服成長中的障礙，解開心結，接納自我。

本文系湖南司法警官職業學院院級課題“家庭貧困學生心理輔導策略研究”階段性成果

注釋

① 曹成剛.貧困大學生心理危機干預的初步探討——對渝西地區貧困大學生心理健康狀況的調查與思考[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007.3：64-70.

② 梁軍，何麗萍.高校貧困學生心理問題探析——基于馬斯洛需求理論[J].社會科學家，2011.6：109-110.

③ 胡年珊.大學生貧富差距的“裂痕效應”與和諧校園建設[J].教育評論，2008.3：48-51.

④ 肖漢仕，蘇林雁.湖南省部分貧困學生心理健康狀況分析[J].中國學校衛生，2006.10：857-858.

⑤ 胡春紅.不同貧困程度大學生心理健康狀況的方差分析[J].中國健康心理學雜志，2010.3：333-334.

⑥ 謝文濤.高校貧困大學生心理問題成因探析[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2008.3：95-99.

⑦ 劉麗.淺析高等院校家庭貧困學生受助后負性情緒的形成和干預[J].文教資料，2013.10：128-129.