高校體育理論課程教學改革探析

劉國川

中圖分類號：G807.4 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 隨著高校體育事業的發展，體育理論課程教學改革有序進行，在人才培養上發揮的作用更為明顯。但是高校體育理論教學改革中存現了諸多的問題，限制了改革的進程以及理論課程教學效果。為此，本文分析了高校體育理論課程教學改革中出現的問題，在此基礎上提出了高校體育理論課程教學改革的對策，以期更好地促進高校體育理論課程教學的發展。

關鍵詞 高校 體育理論課程 教學改革 問題 對策

體育理論課程教學不但是素質教育的客觀需要，也是發展公共體育的必然要求。不斷改革、完善高校體育理論課程，能夠更好地鍛煉學生的身體素質、培養其社會適應能力、提高其思想道德水平及心理素質，對學生綜合素質的培養以及長遠發展意義重大。筆者結合自身經驗，對當前高校體育理論課程教學改革的問題、對策進行了如下分析。

一、高校體育理論課程教學改革中存在的問題

隨著體育事業的發展，人們的健康意識不斷提高，在高校體育教學中，單純的技能教學已經難以適應新時期公共體育發展、人才培養的客觀要求。在基礎技能訓練的基礎上，還需要加強理論知識的滲透，這樣才能加深學生對體育的認知和了解，實現終身體育的教學目標。理論課程是高校體育課程的一部分，以往被高校、教師忽視，影響了高校體育教學的效果。在高校體育教學中引入理論課程教學，不但可以更好地實現教學目標，還能激發學生鍛煉的主動性，提高其體育參與意識，更好地指導其訓練和運動，豐富體育理論知識。雖然現在我國也在積極推進高校體育理論課程教學改革，但是仍舊存在諸多問題，具體如下：

（一）理論課程內容單調

在傳統課程觀念的影響下，當前高校理論課程的內容顯得過于單調，大部分內容為技能教授、訓練內容，且限制了學生對體育項目的選擇，難以有效地激發學生的訓練積極性。部分高校受限于自身的場地、設備等條件，開設的體育項目比較少，難以有效地滿足學生的需求。在實際的理論課程教學中，教師側重對技能、常規運動常識的教育，忽視理論本身及背后深厚人文知識的傳授，教學流于表面，難以切入“理論傳授”的主題。

（二）理論課程形式落后

很多高校在體育理論課教學上采取的是灌輸式教學模式，很多教師甚至照本宣科，這樣的課程形式忽視了學生學習的主動性，難以有效地挖掘學生的潛力和素質，對學生理論知識體系的建構、能力的培養十分不利。雖然理論課程改革有序推進，但是這樣的課程形式卻仍占據主體，影響了改革的效果。

（三）理論課程概念模糊

體育理論課程雖然有“理論”二字，但是在當前的高校體育理論課教學中，并并未清晰地體現出“理論”的特點。教育教學主要就是描述運動、傳授一些損失預防知識、健康知識等，不成體系，缺乏理論架構，系統性差。之所以出現這樣的原因，一方面是當前體育理論教材較為落后，難以滿足新時期理論課程教學的需求，另一方面是高校體育科研能力不高，影響了理論課程的改革和完善。

（四）課程時間明顯不足

2002年，《全國普通高等體育課程教學指導綱要》頒布實施，《綱要》提出要減少理論教學課時，但是要深化理論課程教學理念，并積極推進理論課程改革。我們要看到的是，高校本身的體育理論課程教學就較為薄弱，而連課時也明顯不足，這也限制了體育理論課程深層次地改革。

（五）理論課程考核不當

當前的理論課程考核側重的對書面形式，諸如開卷考試、閉卷考試、寫論文等，而不考試的考核方式卻十分少見。專業課的學習已經對學生造成了很大的負擔，體育考核也采取考試的方式，實際上就更讓學生反感，進而失去了學習興趣。在這種“被動型”考試氛圍下，學生為了應付而應付，學校效率低下，理論課程的意義完全無法體現出來。

二、高校體育理論課程教學改革對策

如上所述，當前高校體育理論課程教學改革中還存在諸多問題，為改善這些問題，更好地促進高校體育理論課程改革的良性推進，就需要采取必要的對策，具體如下：

（一）轉變理論課教學觀念

為了更好地推進體育理論課程教學改革，高校相關領導、教師應轉變教學觀念，認識到理論課教學的重要性。在實際的理論課教學中，應秉承素質教育之志，加強體育理論教學改革，堅定終身體育教學理念；為了更好地促進學生的發展，在改革的過程中，高校應結合學生的實際情況，開設符合時代發展、體育事業需求、學生實際需要的理論課程，讓學生通過理論課的學習，真正受益。當前體育理論課程教學中偏重于技術動作教學、損傷預防等內容，缺乏運動健身原理、體育價值等方面的教學內容，這大大限制了體育理論課程的維度，限制了高校體育理論課程的發展，唯有轉變理論課程教學觀念，豐富理論教學內容，健全體育理論課程教學體系，才能促進體育理論課程改革的深入發展。

（二）提高理論教學時效性

體育理論課程教學是為了讓學生理論結合實際，用理論指導自己的體育鍛煉以及健康生活，并不是為了單純地記憶、背誦理論。為此，在教學內容的選擇上，教師應該選擇學生感興趣、延展度比較大的運動活動和項目，著力提高教學的實效性。在實際的教學過程中，教師應該結合學生的實際情況，結合體育教學目標，不斷完善和調整體育教材以及理論課程教學內容。理論課程不但要突出健身性、運動性的特色，還需要滲透人文教育、科學教育、民族教育，提高教學內容的趣味性，提高學生的綜合素質。

（三）完善理論課程教學方法

教學方法對理論課程教學的影響頗大，為了更好地提高理論課程教學效果，在實際的理論課程教學中，高校應該采取“大班授課+靈活選修”的形式，在開展公共體育的基礎上，大力推動個性體育、終身體育的發展，讓學生能夠結合自升的興趣、愛好、身體素質等，選擇最適合自己的運動項目，學習更專業的理論知識。此外，為了更好地傳授給學生相應的體育理論知識，高校應該豐富教學方法，采取針對性的教學手段，激發學生的潛能，培養學生的探索以及研究能力。具體來說，當前體育理論課程教學的方法不但包括小組合作法、問題探究法、情境教學法，還包括多媒體教學法、案例教學法等。只有靈活地選用理論課程教學方法，才能更好地提高理論課程教學效率，為體育理論課程改革提供經驗，推動體育理論課程教學的發展。

（四）保證理論課程教學時間

當前高校理論課程教學時間不足，理論課程教學中，內容拓展、方法應用、實踐演練等方面的實施效果受到了很大影響。為此，高校應該加強理論課程時間改革，協調理論課程、訓練課程的課時分配，優化課時結構，只有如此，才能為體育理論課程教學的開展提供時間保證。

（五）健全理論課程評價體系

當前高效體育理論課程評價多側重書面形式的考核，并未從學生的角度出發，考慮學生的實際需要，評價不但難以讓學生親近、掌握體育理論，甚至還會激起學生的反感、抵觸。在“應付”考試過后，學生甚至會選擇性遺忘這些內容。為此，高校應該采取“平時考核+提交論文”的考核方式，平時成績的計算，可以更好地調動學生的積極性，提交論文也避免了書面式的考核，減輕了學生的抵觸感。但是這里需要注意的是，論文題目的擬定要出題廣泛，避免局限，且留給學生充分的發揮空間，這樣才能調動起主動性，提高評價效果和教學效果。

三、總結

掌握全面、系統的體育理論，長期堅持鍛煉，能夠培養學生終身體育理念，養成良好的體育習慣，是我國公共體育事業發展的客觀要求。本文分析了高校體育理論課程教學改革中出現的問題，在此基礎上提出了高校體育理論課程教學改革的對策，以期更好地促進高校體育理論課程教學的發展。

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