《紀念劉和珍君》三十五年教學綜述

《紀念劉和珍君》是1926年魯迅先生為了紀念在“三一八”慘案中犧牲的劉和珍烈士創作的文章，如許廣平女士所言“一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”。作為經典，此文從二十世紀五十年代開始便收錄于高中語文課本中。本文試從教學內容和教學方法兩個方面對1980年至2015年《紀念劉和珍君》教學進行綜述。

一、帶有時代特色的教學內容

（一）1980至1990年間的教學通常是站在悼念性文章的角度進行解讀，包括人物形象、重點段落及語句、思想內涵等。如全文分為三個部分，一二段講述作者寫作緣由，三至五段講述作者與劉和珍相識的四個事件及慘案經過，六七段是全文重點，是死難的意義和教訓。文章贊揚了愛國青年的英勇不屈，揭露了反動軍閥的暴戾兇殘，痛斥了走狗文人的陰險無恥，激勵革命人民繼續戰斗。同時也會穿插一些本文表現手法運用的分析即記敘、抒情、議論的三者結合。總結出文本的結構即采用螺旋式的層層探入的方式來寫，按照“悲痛的沉靜——憤怒、嚴正的斥責——冷靜的思考”這樣的思想感情發展變化展開。對于重點語句的理解也帶著時代的印記，如龔燦光在《怎樣理解<紀念劉和珍君>中的兩個句子》中重點分析全文的第五段“當三個女子……被抹殺了”時，著重點落在了此句的結構上，是贊頌還是反諷？“中國軍人”指的誰？“八國聯軍”是鎮壓義和團運動的八國聯軍，還向段祺瑞政府提出最后通牌的八個國家？屠戮婦嬰的是誰？但是這樣的分析往往流于表面，并距今年代久遠，學生理解起來比較困難。

（二）1990至2000年間的教學視角拓寬，教學內容的選取更加多元化，注重從細節作為切入點進行文本解讀，能夠一課一得而非面面俱到。教師盡量縮短甚至消除文本與讀者、作者與讀者的距離，用深入淺出的語句引導學生理解晦澀難懂的句子和復雜的情感。如畢人柱在《找準切入點——<記念劉和珍君>例析》中，讓學生找出作品中幾乎完全重復的語句之后，引導學生思考魯迅為什么要這樣“啰嗦”？三次“有寫一點東西的必要”中“必要”的具體內容是什么？“正”怎么理解？然后指導學生結合語句出現的前后語境，反復閱讀，對照分析。如此分析文章大家的“悖謬”之處，以此為切入點迅速解讀全文，從整體上準確追蹤作者思路，體會感情。

（三）2001至2015年間的教學在以上基礎上文本解讀更加深入，重在培養學生表達自己的觀點，引起學生反思。教學內容不僅僅是教師備課時準備的資料，而是依據學生的接受情況進行課前預設與課堂生成的結合，更加貼近學生生活實際。《語文課程標準提出》：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這為教師教學內容的選擇與確立樹立了參考標準。如侯喜君、李紅亞在《讓學生在“幸福”中穿行——記<記念劉和珍君>的教學》一文中獨出心裁地帶領學生從文本中尋找劉和珍的幸福，體悟其崇高的思想境界，感受自己的幸福，加深學生對劉和珍形象的理解，從而激發愛國情感。又如李征在《<紀念劉和珍君>審美教育》中提出教師要在課堂上引領學生充分挖掘本篇課文的人物美、情感美、哲理美和悲劇美。

二、與時俱進的教學方法

（一）1980至1990年間，《紀念劉和珍君》的教學方式以教師講授和學生背誦為主。教師在開課前介紹本文的創作背景，通過講述“三一八”慘案的經過來導入新課。教師通常將文章分為三段進行分析，概括每段大意，把握本文的感情基調。要求學生學習文中的敘述、議論、抒情三者結合的寫作手法，領會多種表現手法的好處并且模仿第五段進行仿寫。課后背、默出經典語句。

（二）1991至2000年間，《紀念劉和珍君》的教學注重切入點的運用和情境的渲染。很顯然這一階段的教學包括引導學生更加注重細節以及對語境的重視，強調對文本的不過度解讀。深句淺說，淺句深說。越來越注重小組討論，傾聽學生觀點，語文這一學科的工具性和人文性得到一定的展現。這一階段涌現出的教學方法包括人文教學法、整體——部分——整體教學法、逐步引導教學法、詞句內涵探究法、小點切入法等。

如魏中華在《<紀念劉和珍君>以整體—部分—整體教學》一文中這樣描述整體——部分——整體教學法：這種教法既順應了部分（三個問題）到整體（全文內容）的認識規律，強調了迅速把握整體，站在整體的高度鳥瞰各個部（三對“矛盾”）的戰略思想，使閱讀教學有可能成為高效率的閱讀。王嚴在《<紀念劉和珍君>備課四題》中提出：在實踐語文教學人文教法的時候，介紹一下與文章有關的民俗風情，幫助解答學生的一些疑問：為什么魯迅先生在追悼會上獨自出來徘徊？為什么先生的悼文面世延宕？薛冬芳在《抓住悲憤之情，滲透學生思維——我教<記念劉和珍君>》中認為應抓住關鍵詞“悲憤”作為理解全篇的切入點，圍繞這一詞分步推進教學，分別是：1.抓住標題;2.抓住相關段落;3.激發情感;4.抓住激越的感情;5.讓激越的感情暫得平穩;6.把平穩的感情再次推向高潮;7.畫出作者的感情曲線。這七個步驟相輔相成，使作者的悲憤之情滲入學生思維。

（三）2001年至2015年間由于新課改的實施，在“一切著眼于學生的能力的培養”的理念指引下，教學方式有了突破。課后拓展訓練密切聯系學生生活，增添辯論賽、角色扮演等形式。以多種方式培養學生閱讀、探究的興趣。注重課前預設與課堂生成的有機結合，關注課堂學生資源的開發利用、主觀能動性和創造性，重視教學活動中問題情境的創設。這一階段涌現的教學方式包括比較閱讀教學法、四步自讀教學法、主問題教學法、審美主體誘導法、標題導學法等。

如王見在《“四步自讀教學模式”在<紀念劉和珍君>教學中的運用》中這樣描述該教學法：1、復讀導入，用5分鐘復習識記點，鞏固所學的重點;2、自讀質疑，就是在復讀教材之后用10分鐘的時間讓學生自己閱讀課文，尋找適合自己學情的疑難點;3、辨讀釋疑，就是在自讀課文之后，用20分鐘的時間讓師生一起辨析文本;4.練讀拓展，就是在辨讀課文之后，用5分鐘左右的時間讓學生拓展練習，把所學知識運用于練習。

周玲在《用比較閱讀法教學<記念劉和珍君>》中認為：將課文與魯迅先生的學生石評梅的《痛哭和珍》、當代北大學者余杰的《民國以來最黑暗的一天——“三一八”慘案七十二周年祭》放在一起對照閱讀，比較三篇文章的相同點和不同點，互為補充，互為印證。康克儉《魯迅雜文教學漫談》中，將《紀念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章放在一起比較，不僅看到共同處更要知道它們的不同點，從魯迅先生思想處在兩個不同的時期作為切入點進行深入的分析。呂秀勛在《語文教學中審美主體的誘導——從<紀念劉和珍君>說起》中認為在教學活動中應該通過閱讀、點撥、想象、思維這四個方面進行審美主體的誘導。

綜上所述，三十五年來在廣大一線教師的細心鉆研與實踐的基礎上，《紀念劉和珍君》的教學產生了巨大的令人欣喜的變化。無論是教學內容還是教學方法都越來越成熟而豐富，內容貼近學生實際，注重課前預設和課堂生成的結合;方法豐富多彩靈活多變，不再是教師一味地灌輸而是引導學生獨立思考，培養學生的個性解讀能力。

（張笑 ?江蘇師范大學泉山校區 ?221116）