試論如何將初中語文課外閱讀教學與寫作教學結合

目前課外閱讀教學本身就處于一種很尷尬的境地。究其原因，很多教師認為課外閱讀教學作用不大。事實上，將課外閱讀教學與寫作教學結合，不僅能夠提高學生閱讀量，同時也能夠快速提升學生的寫作能力。

一、初中生課外閱讀現狀

學生的學習內容不能僅僅局限于有限的書本知識，應該有更開闊的眼界，了解到更多課外的知識，力求博覽群書，在書中找到自己的精神食糧，發現自我。所以，教師應該注重課外閱讀在初中語文教學中的作用，對于學生的課外閱讀多加引導。

但是，在目前的初中語文教學模式現狀下，學生課外閱讀現狀卻是不容樂觀的。教師在課堂上缺乏對學生課外閱讀活動的引導，而學生也沒有形成主動課外閱讀的習慣。造成這種狀況的原因是多樣的，應試教育就是其中之一。在目前這種應試教育制度下，教師更加注重書本知識的講授，根據考試內容來上課，忽視課外閱讀的重要性。教師也沒有明確提出對于學生課外閱讀的要求，只是一味強調課本知識的重要性，使得學生把大部分精力都花在了課本與考試內容上。

二、運用課外閱讀，提高學生的寫作能力和動力

閱讀與寫作是密不可分的，兩者之間相輔相成。增加課外閱讀，可以使學生在寫作之中言之有物，言之有理，使學生的文章更有內涵更有深度。通過寫作，學生可以知道自身需要哪方面的課外閱讀，為閱讀帶來方向感，發現自身感興趣并且于自身而言有益的課外讀物。

（一）重視課外閱讀量的積累，升華學生的語言表達能力

日常教學中，由于課時緊與教學任務重，初中語文教師能夠給學生普及的各種課外知識是非常有限的。在這種情況下，學生通過大量的課外閱讀，可以在課外書籍中吸收到不少營養，培育自身的語言素養，能夠在書籍中學習到各種不同語言表達的方式方法，提高自身的語言表達能力，學生在寫作中也能恰當與準確地使用語言文字。在此，筆者呼吁學生能夠重視課外閱讀的積累，不斷升華自身的語言表達能力。

（二）對于課外閱讀書籍，應該分區別對待，提高閱讀效率

課外閱讀書籍的種類繁多，內容與形式也是多種多樣，學生應該區別對待不同的書籍，對于某些經典之作，學生應該對書籍進行精讀，仔細品味文章的一字一句，而對于只有某些比較經典的章節，或者是只有某些片段適合學生閱讀的文章或書籍，學生就應該采用泛讀的形式。當然，學生自身很難挖掘和識別這些內容，因此，在這一方面，教師對于學生閱讀的引導與篩選就顯得格外重要。

三、增加課外閱讀，積累課外閱讀知識，為寫作提供基礎

增加課外閱讀，可以使學生的課外知識得到增加，可以使學生的寫作能力與水平也相應得到提升。學生在課外閱讀中汲取的營養與知識，全都可以折射在學生的文章之中，一個作文水平比較好，作文功底比較扎實，在文章中能夠侃侃而談的學生，他的課外閱讀量絕對不會小，他所掌握的課外知識肯定也是比較豐富。所以，教師應該加強對學生課外閱讀的引導，使學生形成一種強烈的課外閱讀意識，為自身寫作能力的培養與提高打好基礎。

（一）通過課外閱讀鍛煉學生語言文字的使用，注重表達的方式方法

語言文字的精準使用是一篇優秀作文的必備，而學生要想在這一方面有所建樹，必須提升自身的課外閱讀水平，增加課外閱讀量。學生要通過日常的閱讀積累，在不同的文字描述與表達之中，發掘與摸索出更加適合自身的文字表達與運用方式，這些在日常的語文寫作課堂上是很難達到的。教師在寫作課上雖然可以給學生提供一定的寫作技巧以及文字運用方法，但語言素養的提高還必須要通過學生平日里的閱讀來積累。在閱讀教學中，教師可以引導學生感悟文章語言的精妙。比如經典的詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，如果將“敲”字改為“推”字有什么效果。而在閱讀其他文章時，學生就可以思考作者為什么要用這個詞，如果換成其他的詞會有什么效果。而對語言的感悟就在這思考中逐漸加深。

（二）提升文章結構的設計，使作文脈絡更加清晰

學生在進行課外閱讀時，不僅僅要關注文章的語言文字描寫，更應該關注文章的結構設計與排版。文章的結構是一篇文章的主心骨，決定了一篇文章的優劣。首先教師可以引導學生總結文章的架構。比如，在閱讀《老人與海》時，學生要記錄下這篇文章的結構，具體來說就是文章分為哪幾部分，而某一部分具體又是怎么構成的。接著，教師可以引導學生思考作者如此設計的原因。比如，文章結構這么設計有什么好處？思考如果變動某一方面的話會不會比原文效果更好？

結語

綜上所述，課外閱讀在初中語文教學中是不可或缺的。教師在課堂教學中將課外閱讀與寫作相結合，既可以提升學生的閱讀量，增加學生的課外知識，又能夠使學生的寫作能力得到提升。因此，教師應該對學生的課外閱讀多加引導與規范。

參考文獻：

[1]盧世忠.對中學生課外閱讀的思考與實踐[J].中學語文，2002，（12）.

[2]唐穎蘭.怎樣抓好初中學生的課外閱讀[J].中學語文教學，2002，（12）.

（任昌明 江西省鉛山縣葛仙山鄉港東中學 334500）