百篇作文訓練課程中導師的能力需求、地位與作用初探

吳志凌+袁志成

“百篇作文訓練”是湖南城市學院文學院中文專業教學改革與創新實訓課程中一門重要的實訓課程?！半p百課程”的導師制通過導師的導學導寫，讓學生在大學四年通過文學名篇的浸染，在誦寫互動中全面提高大學生的聽、說、讀、寫能力，最終實現文學素養與基本功的提升。在“雙百課程”教學改革中引入導師制度，對人員進行術業有專攻的雙向選擇分配后，導師的能力需求、地位與作用是首要探究的問題，導師的能力素養關系到“百篇作文訓練”項目能否得到有效的實施。

一、作文訓練課程中導師的能力需求

在作文訓練課程中，導師的寫作教學專業能力直接影響寫作訓練課程教學成效，在百篇作文導學導寫中導師應具備的能力有：

（一）寫作知識的駕馭能力

百篇作文訓練教學大綱要求大學生通過本課程的學習，了解一般寫作基礎知識，學會文學文體、理論文體和實用文體的寫作方法，提高寫作水平與寫作能力，為畢業后從事相關工作打下堅實的基礎。文章寫作訓練要求寫作理論與寫作實踐相結合，“作文教學實踐只有不斷接受科學的作文教學理論指導才能健康發展”對于導師而言，也應具備系統全面的寫作知識與寫作教學的駕馭能力。寫作知識是導師完成寫作教學任務的基本條件。具體可以分為以下幾個方面：一是基本的寫作知識。導師應準確理解與掌握寫作相關概念，如審題、選材、謀篇、布局、寫作意識、寫作思維、寫作能力等;對寫作規則、技法知識的熟練掌握，如作文表達方式、修辭手法、文體規范等的技巧與相關操作技術知識的掌握;寫作學原理包括文章學、過程論、主體論、文化論等理論的了解，清楚認識寫作的本質;認識寫作學科的基本結構，對各體文學作品有較廣泛的涉獵，能為學生提供相關的經典鑒賞與參考材料。二是了解相關學科的知識點與聯系。如寫作與閱讀教學之間的作用，寫作與語言學、寫作美學、寫作哲學、寫作思維學等學科的關系和影響，這些跨學科知識能為導師有效展開教學指導提供理論支撐。

（二）寫作教學的設計能力

寫作教學設計能力是指導師能夠綜合運用專業知識與技能，根據百篇作文教學大綱的要求設計出學期作文指導方案。在百篇作文訓練教學大綱中規定，第一學年主要訓練基本感知能力、主要以常見的記人敘事寫景狀物的文章和常見常用的應用文的寫作為主;第二學年主要訓練書評和申論寫作;第三學年主要為論文寫作訓練。

以第一個學期四種寫作能力訓練為例，要求導師指導學生進行觀察能力訓練、體驗能力訓練、思維發散能力訓練、收斂思維能力訓練。首先導師要通過對百篇作文教學大綱中寫作教學總目標和學期階段目標理解和把握，設計出本學期寫作訓練合理的教學目標，并對訓練中要求學生掌握的寫作知識、技能和情感態度等有明確的定位。其次，大綱規定的四種能力訓練與寫作課程同步，教師要根據現有的教材和學情恰當地利用學生已有的知識，進行相應的取舍、補充;對重難點有準確的分析，并確立具體的導寫方法和策略，再次，導師對寫作思維訓練過程要有清晰的思路，如何循序漸進引入寫作題目或寫作材料、話題等激發學生寫作興趣，設計寫作片段、討論啟發學生的寫作思路等都要有明確安排。

（三）寫作教學的實施能力

因導師還承擔著繁重的教學科研任務，要導師每天對學生進行面授顯得極不現實，因此在寫作完成過程中，教師的指導要實現集中與分散結合。導師作為學習活動的組織者、管理者和引導者，需要對學生的寫作活動進行管理與協調，以保證教學的開展、修改、評價、考核等各個環節順利進行，導師隨時了解學生動態、及時監控學生寫作的進程，給予示范并讓學生有時間消化踐行教師的寫作理念。

（四）寫作評價與鑒賞能力

作文完成后，要通過生生互評以及教師評改對寫作質量進行檢測。在批改過程中，導師要考量學生作文所體現出的寫作知識、技能技巧、情感態度等是否達到了本次寫作訓練的目標，并做出得失分析，反思自身寫作教學設計和寫作實施過程中存在的不足，然后及時想辦法補救并為今后的作文訓練改進做出經驗總結。在三年的寫作訓練中涉及到詩歌、小說、散文、戲劇以及應用文體、學術論文、申論寫作等，導師要具備廣泛全面的鑒賞能力，才能高屋建瓴的對學生習作進行恰如其分的評價。

二、作文訓練課程中導師的地位與作用

在百篇作文訓練導寫過程中，因指導時間、指導模式不同，導師與課堂寫作教學師角色也不同，導師在作文訓練中的地位與作用體現在：

（一）認知激趣的引導者

興趣是寫作最好的老師，是創作出優秀作品的力量之源。因此，激發學生的寫作激情是導師引導學生成功完成寫作的首要一環。缺乏激情的文學作品是沒有生命力的。導師要激發學生的寫作熱情，能夠主動參與到寫作活動中。導師要引導學生以自己的學習、生活經驗及興趣為元認知體驗的出發點，引導他們有感而發，產生出表達體驗感覺的欲望或迫切需要，讓學生在情感體驗與寫作內驅力下投入文學創作，使寫作成為一種完全發自內心的積極行為。

（二）身體力行的示范者

示范性是學校教育對教師的基本要求和教師活動的基本特征[2]。寫作導師在課下要用自己出色的實踐能力寫出優秀的文學作品，并爭取在公開刊物發表，成為某一種或幾種文體寫作的行家里手，對課堂講授的寫作理論進行操演與響應，以自己的寫作實踐對學生進行引領，對學生進行積極、及時、可行和可信的實戰示范，通過教師的寫作“下水”，擁有一線的真實體驗，清楚寫作的來龍去脈，把握創作的規律，才能最大程度地避免想當然，對學生進行寫作指導才能游刃有余。

（三）修改完善的矯正者

作文批改是寫作教學的一個重要環節。教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三。作文修改的方式有學生改（自改、互改、組改）;老師改（簡評與細批、書面批改和當面批改、直接批改和間接批改）;師生互動改等。在學生習作完成后，可以先由同學進行自改、互評，再交導師對字、詞、句、段、篇、選材、立意、修辭等進行不同層面的批閱矯正。導師要避免對習作進行寬泛的評價，如“中心明確，結構完整，層次分明，語句通順”等套話，導師要尊重個性、發現差異、評價精當、一針見血，這樣學生后面的矯正修訂才能落到實處。

（四）教學相長的同進者

在導師的導寫與學生的寫作過程中，教和學雙方是互相促進，共同提高的。教師可以從學生的習作中看到學生思想的脈搏，在指導不同文體寫作過程中逐步提升自身的寫作水平與教學能力。百篇作文訓練涉及的題材廣，內容多，教師在導寫過程中其自身搜集積累素材的能力、審題立意的能力、謀篇布局的能力、語言表達的能力、修改完善能力與學生在同步增長，學生也可以從教師的寫作、批改中知道老師的思想情操、學識水平，教師的寫作無疑地對學生具有鼓舞作用，教師文章的發表也會使學生增添敬愛和信賴。雖然強調導師與學生寫作的同步，但導師的寫作有其自身特點，應該結合自己的專業方向、教學改革、教學實踐、教學研究發表見解。寫作思想的闡述、寫作教材的分析，寫作教學研究，寫作案例闡釋、文章賞析、調查報告、寫作教學論文、知識短文、文學作品，都可涉獵，總之，圍繞寫作教學這個中心，教師寫作的天地廣闊;導師參與的導寫與寫作是一個有效轉變教師心智方式與工作方式的途徑，寫作也是有效促進教師專業成長的載體。

[基金項目]湘教通（2014）247號湖南省教學改革項目二本院校中文專業雙百課程教學改革研究湖南省教育科學規劃課題（XJK011CGD017）

注釋：

[1]程少堂.繁榮與遺憾：反思作文教學改革30年[J].中國教育報，2008，（04）.

[2]魏國良.現代語文教育論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

（吳志凌 袁志成 ?湖南城市學院文學院 ?413000）