基于“微課”的城市規(guī)劃課程教學(xué)改革思考

馮靜

摘要：微課作為一種新的教學(xué)模式已成為當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。文章結(jié)合城市規(guī)劃課程的特點(diǎn)、存在的問(wèn)題，嘗試引入微課教學(xué)方法，從具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段入手，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究探索，旨在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課教學(xué)提高教學(xué)效果，滿足非城市規(guī)劃專業(yè)的城市規(guī)劃課程教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：微課；城市規(guī)劃課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0059-02

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課（Micro-lecture）起源于國(guó)外，其雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRov A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。在國(guó)內(nèi)，“微課”一詞是由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出的。微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，主要載體為微型教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)約為5～10分鐘，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)、主題等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。其精髓在于“微”，“化整為零”，將復(fù)雜完整的系統(tǒng)教學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活自主的“碎片化”學(xué)習(xí)[1]。

微課作為一種信息化手段，創(chuàng)造了一個(gè)半開(kāi)放的、情景化的動(dòng)態(tài)生成的虛擬在線學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，是一種靈活便捷、簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)模式。由于擺脫了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，方便不同的人群在不同的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，既迎合了當(dāng)前學(xué)生喜歡變革、迷戀網(wǎng)絡(luò)、熱愛(ài)自由的性格愛(ài)好，又符合現(xiàn)代教學(xué)理論中興趣學(xué)說(shuō)、記憶強(qiáng)化學(xué)說(shuō)等觀點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)異于錦上添花[2]。在胡鐵生、黎加厚等國(guó)內(nèi)微課先行者的引領(lǐng)下，越來(lái)越多的人開(kāi)始研究探討微課在課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用。許多教師開(kāi)始嘗試使用“微課”來(lái)輔助教學(xué)，并取得了豐碩的成果。尤其在高等院校，微課已成為高等教育教學(xué)模式改革的重要載體之一，也必將成為未來(lái)院校課程改革的一大趨勢(shì)[3]。

二、當(dāng)前城市規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

城市規(guī)劃是一門知識(shí)面極廣、體系復(fù)雜、內(nèi)容跨度較大的課程，不僅是城市規(guī)劃專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，還是建筑學(xué)、園林、景觀等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有綜合性、交叉性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。西北農(nóng)林科技大學(xué)自2004年開(kāi)始在園林專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了這門課程，授課目的旨在通過(guò)相關(guān)城市規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立城市規(guī)劃的系統(tǒng)觀，開(kāi)闊視野、從宏觀“面”出發(fā)，合理設(shè)計(jì)城市局部地段的微觀“點(diǎn)”，在日后的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中能夠綜合考慮社會(huì)各項(xiàng)復(fù)雜問(wèn)題，使園林規(guī)劃設(shè)計(jì)符合城市總體規(guī)劃[4-6]。教學(xué)方法在采用多媒體結(jié)合傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上，相繼引入了案例教學(xué)、項(xiàng)目法和開(kāi)放式討論等教學(xué)方法。通過(guò)以上教學(xué)措施取得了比較好的教學(xué)效果，但仍存在以下問(wèn)題：（1）課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，而課時(shí)少，課堂講授時(shí)間緊張，學(xué)生理解與掌握困難；（2）課堂講授的文字性、理解性的內(nèi)容比較多，并非所有的內(nèi)容都有合適的案例，即使采用案例教學(xué)，但由于學(xué)生對(duì)案例不熟悉，很容易感覺(jué)枯燥而失去注意力；（3）部分章節(jié)如居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)部分圖紙多，信息量大，由于非城規(guī)專業(yè)學(xué)生缺乏城市規(guī)劃相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，講授與理解均有一定的難度。雖然結(jié)合了實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和分析討論等環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)效果仍不理想。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文在城市規(guī)劃課程教學(xué)中，引入“微課”教學(xué)，有效地解決上述教學(xué)中的問(wèn)題，初步探索該課程中“微課”的教學(xué)方法，為深入研究城市規(guī)劃課程的“微課”教學(xué)模式與規(guī)律、深化城市規(guī)劃課程教學(xué)改革方法與途徑提供了一定依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)改革研究與探索

1.教學(xué)內(nèi)容的改革探索。在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)園林、藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和需要，對(duì)于課程的講授內(nèi)容經(jīng)過(guò)了多次調(diào)整，每學(xué)期講授時(shí)根據(jù)最新學(xué)科發(fā)展和行業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充完善。本次的內(nèi)容改革選擇從學(xué)生的視角出發(fā)，主要包括以下方面：對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)中遇到的主要困難問(wèn)題，對(duì)教學(xué)有何建議及期望，切實(shí)了解存在的問(wèn)題和困難。通過(guò)調(diào)研及調(diào)查對(duì)比，收集和篩選相應(yīng)的教材及文獻(xiàn)資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整編寫適于開(kāi)展微課教學(xué)的教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，重點(diǎn)完成以下內(nèi)容：（1）研究適于微課教學(xué)的教學(xué)文件和材料，包括教學(xué)大綱、教案等（如章節(jié)概述、課時(shí)安排、授課方式、章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)重難點(diǎn)、每章小結(jié)等）；（2）完善多媒體課件，制作部分重難點(diǎn)知識(shí)的微課視頻，逐步建設(shè)微課資源庫(kù)（各章節(jié)ppt、章節(jié)重難點(diǎn)微課視頻、音頻、案例圖冊(cè)等）。這一部分的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)筑豐富的微課資源庫(kù)。

2.教學(xué)方法與手段的改革探索。微課教學(xué)在全國(guó)開(kāi)展得如火如荼，其優(yōu)勢(shì)不容贅述，但微課教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。以居住區(qū)規(guī)劃章節(jié)為例，在學(xué)生完成了居住小區(qū)實(shí)地考察，撰寫調(diào)查報(bào)告，分組討論等環(huán)節(jié)之后，在課堂匯報(bào)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如居住小區(qū)的規(guī)劃結(jié)構(gòu)到底是哪種形式的？同一類用地為何各組確定的范圍界限都不同？路網(wǎng)結(jié)構(gòu)到底合理與否？即使是同組的學(xué)生仍存在極大的爭(zhēng)議。這時(shí)候教師的引導(dǎo)作用就凸顯出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的回顧，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的解讀，實(shí)際項(xiàng)目的融合為學(xué)生答疑解惑，給出正確答案。因此微課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。目前的教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)安排，各章節(jié)的教學(xué)手段和方式有啟發(fā)式、討論式、案例式、情景式等，但并非所有的課程章節(jié)都適宜采取微課教學(xué)，如何將各種教學(xué)方法結(jié)合微課統(tǒng)一并合理使用，這也是本次教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.教學(xué)實(shí)踐的改革探索。（1）教學(xué)單元的實(shí)踐研究：以第二章的內(nèi)容城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要理論為例，選取中國(guó)古代的城市規(guī)劃思想部分進(jìn)行微課教學(xué)，并劃分為課前活動(dòng)和課堂活動(dòng)兩部分。對(duì)于教師而言，首先完成微視頻制作，之后應(yīng)設(shè)置一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)或問(wèn)題，如：古代中國(guó)的城市是如何形成發(fā)展起來(lái)的？是帝王意志還是勞動(dòng)人民的智慧？所有的城市建設(shè)都是受禮制思想制約嗎？通過(guò)以上問(wèn)題，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻，在觀看微視頻之后還應(yīng)再設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)反饋和監(jiān)測(cè)學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)，具體可采用選擇題、問(wèn)答、材料解析等形式，如試舉一例說(shuō)明中國(guó)古代城市建設(shè)是自然觀理念占主導(dǎo)地位的。以上內(nèi)容完成后，教師將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，學(xué)生按照要求完成微課學(xué)習(xí)。接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是對(duì)知識(shí)掌握程度檢測(cè)，對(duì)于未掌握的或存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中討論，并由教師最終進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。課后教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)資源的利用程度、討論發(fā)言表現(xiàn)等評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并由每個(gè)學(xué)生為每次課程教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)打分，提出建議或意見(jiàn)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促成微課教學(xué)資源的合理使用和不斷升級(jí)完善。從以上的案例分析可以看出，通過(guò)資源共享和便利的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地隨機(jī)學(xué)習(xí)微課視頻資源，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易忽視的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，只有師生雙方共同努力，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。（2）課程改革方案的試點(diǎn)與確定：確定課程改革方案后在園林和環(huán)設(shè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)課堂和實(shí)踐教學(xué)、階段性課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、階段性測(cè)試結(jié)果分析對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，在具體教學(xué)中探索其合理有效的教學(xué)模式；通過(guò)試點(diǎn)結(jié)果主要對(duì)教改方案的科學(xué)性、合理性、可行性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成研究的階段性報(bào)告，即總結(jié)和評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，完善城市規(guī)劃課程新的教改方案；對(duì)完善后的新的教改方案在園林專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)再進(jìn)行試點(diǎn)，進(jìn)一步探索城市規(guī)劃課程的微課教學(xué)模式；直到通過(guò)第二次教學(xué)改革方案試點(diǎn)和教學(xué)效果分析，總結(jié)和評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，并經(jīng)專家充分論證，進(jìn)一步完善新的教改方案，反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)提高，最終確立城市規(guī)劃課程的微課教學(xué)模式。

在信息資源共享的時(shí)代背景下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建微課教學(xué)模式，已是大勢(shì)所趨，對(duì)于教師、學(xué)生、教學(xué)新方法探索、教學(xué)模式改革和專業(yè)發(fā)展都有非常重要的理論與實(shí)踐意義。筆者對(duì)于城市規(guī)劃課程的微課教學(xué)模式提出一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和想法，很多具體的教學(xué)問(wèn)題還需要進(jìn)行深入研究。后期仍需積極嘗試、改革探索，合理優(yōu)化、綜合利用各種教學(xué)模式，有效改善教學(xué)效果，明確以后的教學(xué)思路，為城市規(guī)劃課程教學(xué)體系的構(gòu)建積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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