利用BB教學平臺整合PBL和LBL教學法以優化《生物化學》教學

孫麗萍　唐炳華　劉連起

摘要：本研究在建立《生物化學》PBL教學法問題庫的基礎上，通過BB平臺在《生物化學》教學中引入PBL教學法，并在課堂教學中將PBL和LBL進行有效結合。經課堂回答問題、課堂學生活躍度、階段測試及學期成績等多方面觀察，結果表明：本教學研究將PBL和LBL教學法結合達到優勢互補，是開展教學改革的一個有益途徑。

關健詞：生物化學；教學平臺；整合；優化教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0130-02

一、研究背景

生物化學即生命的化學，是利用化學的原理在分子水平上解釋生物學。其研究對象是生命有機體，研究的主要內容包括：①生物體的化學組成；②代謝及其調控；③生命的本質。

《生物化學》是醫學生必修的醫學基礎課程，其與醫學密切相關且相互促進。無論是基礎醫學還是臨床醫學，其研究與發展都離不開生物化學的理論和技術。同時，《生物化學》課程也是醫學生在學習后續課程及進行臨床實踐的重要理論基礎。

對于醫學生如此重要的一門課程，學生們的實際學習狀況與課程重要性難于相符。究其主要原因如下：①專業術語繁雜；②知識內容抽象，難于理解；③知識體系龐大且更新快；④需要記憶和理解的內容多且遺忘性高；⑤作為基礎課程，學習階段處于相關醫學課程前，所以與臨床結合較少，學生難以理解其重要性。

為了改善學生的學習態度，《生物化學》教師們不斷進行教學內容及教學方法的探索，如建立形成性評價體系、增強臨床案例等，以增加學生學習的積極性、主動性和興趣。但對大部分醫學生而言，仍難以達到課程學習的主要目標：①牢固系統地掌握生物化學基本知識；②將生物化學知識與專業應用相結合；③主動探索。

改進教學方法，優化教學效果，培養“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的醫學人才是醫學教育迫切需要解決的重要課題[1，2]，同樣適用于《生物化學》教學的實踐研究。2014年教育部的工作要點，首次提出全面深化課程改革，“研究構建大中小學生發展核心素養體系”。核心素養體系的提出，是對原來素質教育理念的提升，也是素質教育的具體化。

目前國內中醫院校《生物化學》的教學模式多為傳統教學模式，即教學方式以課堂講授為主，教學過程以教師為中心，以教材為中心，考評側重于知識的記憶與理解，這與培養創新型高素質人才的目標嚴重沖突。

1.PBL與LBL教學法。PBL教學法，即Problem- based learning，是以問題為基礎的學習法，是1969年由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創。目前已成為國際上較為流行的教學方法。20世紀80年代以后，在北美獲得了較快的發展。至今美國、法國、英國等已有37個國家嘗試并總結出不少PBL教學經驗。我國臺灣、香港、北京、西安等不少醫學院校也實施了這一新的教學模式，并取得了一定的教學效果。但PBL教學法也存在許多問題，因此該教學法尚處于探索階段[1，3，4，5]。

LBL為傳統的教學法，即lecture-based learning，是以授課為基礎的學習，雖可系統地講解基本理論知識，但不利于發揮學生的主觀能動性，不利于培養學生的自學能力和創新精神[6、7]。

2.BB教育教學平臺。BB（blackboard）教學平臺可發布各種類型的課程和學習資料供各類學習風格的學生學習使用，并通過此平臺可學生組織各種課堂外的學習討論，支持各種課堂內外的正式的和非正式的協作學習，提供各種管理和共享有價值學習資源的途徑。

二、教學法整合與優化

在建立《生物化學》PBL教學法問題庫的基礎上，通過BB平臺在《生物化學》教學中引入PBL教學法，并在課堂教學中將PBL和LBL進行有效結合。

1.《生物化學》PBL教學法問題庫的建立。問題庫題型分為兩類，其在教學過程中的目的不同：第一類是以學生掌握基本知識為目的，問題與教材緊密結合，即以教材為主導。這類問題從教材出發，通過問題將一個章節的知識進行有機的聯系。第二類問題從與章節的相關文獻或疾病出發，引導學生擴展相關知識或對知識進行有效應用。這類是以擴展學生知識面，培養學生綜合分析能力為目的，此類問題需要學生通過討論、分析、歸納來完成。

2.通過BB平臺引入PBL教學法。每章授課前將第一類問題投放在BB平臺上，組織學生在授課前針對問題學習教材。在課堂系統授課結束后由學生回答問題。授課結束后將第二類問題投放BB平臺，并組織學生在平臺討論區上針對問題進行討論和分析。

3.課堂教學中PBL與LBL的聯合應用。教師在課堂上進行系統性授課。學生在授課前根據教師投放在BB平臺上的資料和問題進行自主學習，并結合教師課堂的系統性講解，對問題進行解答。

4.例解。具體內容通過實例進行說明。①我校課堂教學選用的《生物化學》教材為：唐炳華主編，中國中醫藥出版社出版，全國中醫藥高等教育“十二五”規劃教材。本教材配有習題集一冊。②以“第八章 糖代謝”為說明實例（見圖2），其中預習作業為課前問題，復習作業為課后問題。③兩類問題均呈現在BB平臺中，并且部分問題在平臺中討論，通過平臺討論不能解決的問題在課堂上進一步討論。

從實例中可以看出，第一類問題主要用以輔導學生閱讀教材，了解本章節的基本知識和內容脈絡。第二類問題又分為3個層次：①“基本知識復習”指導學生掌握理論基礎；②“思考題”指導學生對本章知識總結歸納，并進行知識間的適度聯系；③“課后擴展”指導學生主動探知并與臨床相聯系，一方面增強學生的學習興趣，另一方面亦使學習達到學以致用的效果（其中補充的相關文獻亦在BB平臺中提供）。

三、研究結果與意義

整個教學過程既有課程的系統性講解，又增加學生的知識運用能力，并擴展學生的知識面，且加強學生主動探知的興趣和能力。在教學過往中，因將學生引入教學主體，提高了學生自主學習能力及學習興趣。

經課堂回答問題、課堂學生活躍度、階段測試及學期成績等多方面觀察，結果表明：本教學研究將PBL 和LBL教學法結合達到優勢互補，是優化《生物化學》教學效果的一個有益途徑。

參考文獻：

[1]馮偉華，張建鵬.PBL在生物化學“脂肪代謝”課堂教學中的嘗試[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，6（1）：7-9.

[2]蔣圣娟，周正義，王松華，等.淺談《生物化學》和教學[J].安徽農學通報，2009，15（7）：200-201.

[3]李澤生.“以問題為基礎”的教育模式畢業生特征與優勢分析[J].國外醫學·醫學教育分冊，2002，23（4）：10-14.

[4]李天嬌.PBL教學模式下醫學生問題解決能力研究[D].中國醫科大學碩士研究生論文，2013，（3）：8-9.

[5]程紅娜，趙鳳琴，尹麗.任務驅動教學法在生物化學教學中的運用[J].衛生職業教育，2009，27（3）：61-62.

[6]呂磊，張正厚，李永珍，等.PBL結合LBL在醫用物理教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2006，（10）：65-68.

[7]李莉，徐逸平，卓冬蘭，等.LBL結合PBL在外科臨床教學中的應用[J].學教育探索，2007，16（2）：148-149.